高考作文背景下小学作文教学的理性分析与追求.pdfVIP

Pdma~ SchoolTeachingResearch 小学教学研完 语文／教海撷 英 合作 。 无论是 “课外阅读卡”还是 奄寺作炙爹帚下小 “阅读讲述记录卡”的设计 ，都 是以对学生实施发展性、激励 奎 作炙数 的理性 析今是 性评价为基点的，在这两张卡 江苏常州市武进区崔桥小学 龚美娟 中，均没有一刀切的规定，也没 有对学生压指标。对于学生而 冬 虽是一名小学语文教师 ．却一直十分关注每年 的高考作文 ．高三学生会从怎样 言 ．自由度较大 ，有空时、兴致 的角度人手?带着这样的好奇与疑 问．我把 目光锁定在 了每年的高考作文评点之上 其中，华 中师范大学柯汉琳教授 曾一针见血地指 出：考生在高考作文 中存在着 高时可 以多阅读一些时间，没 时间或没兴趣时可以少阅读或 冬 “五化…二‘问题”。 “五化”是指：①总体成绩一般化；②作文文体趋同化(单一化)；③ 作文内容空洞化(俗套化)；④作文材料老套化(碎片化)；⑤思维低幼化(平面化)。 不阅读 ，阅读后可以多积累几 “二问题”是指：①语言表达或平庸或造作 ．语言无味，大量引用诗句却言之无物。风 个词句 ，也可以少积累几个词 气不好。②投机取巧情况严重．抄袭挪用无创造性 句 ．而这些都可以量化成分数 同样 ．江苏高考 阅卷组组长何永康教授也 曾就高考作文有过这样一段精彩而又 同时 ，也充分地发挥了家长的 发人深省的论述 ：“文章没有阳光不要紧 ，但应该有月光 ；如果没有月光也不要紧。但 监督评价作用 ，既明显地突出 应该有星光 ；如果没有星光也不要紧，但至少要有萤火虫 ；如果连萤火虫那样的光亮 了过程评价．又可以将这个过 也没有 ．那你的作文就太黯淡 了 ” 程用分数进行量化 ，为终端评 不管是柯教授还是何教授 ．矛头都直指考生在高考作文 中的三个常见病 ：语言 价的准确性奠定基础。 小 不美 ，构思不精 ．立意不深 。如果说前者是一种直截了当的批评的话 ，那么后者更传 2．实行全 员评价 ．对每个 递 出一份忧虑和感伤 学生每学期语 言积 累量 、语言 为什么学了 12年语文 的考生会难 以写好一篇 800字 的文章?高考作文失败 的 积 累的态度及语 言积 累的成 冬 原 因何在?高考作文之痛对小学语文作文教学有何警示与启迪? 果进行定期评价．并 以此作为 一 教师之过—— 教不当 。弄巧反成拙 、 学生个人语 言积 累发展 的个 当下小学生在作文 中存在种种问题 。作为作文启蒙 的小学语文教师难辞其咎。 案资料 奎 1．是谁偷走了学生童真的语言? 采用 “成长记录袋 ”的形 罗里斯 ．马拉古奇认为 ：儿童有 100种语言 。却被学校偷走 了99种。我想 ．真正 式 ，将学生每周上交 的 “课外 偷走学生语言的应该是教师 。尤其是语文教师。当学生说 出 “雪融化之后就变成了春 阅读卡”和 “阅读讲述记录卡”冬 天”之 时，你却硬要偏执地告诉他 “雪融化之后变成 了水 ”；当学生写 出 “小树伸 出绿 放进他们各 自的档案袋 中，在 色的手臂 笔‘尖在纸上快乐地蹭痒 ”……这么经典 的 “儿童话语”之时 ．你却毫不 留 原有评价的基础上 ，每月累计 情地批为 “病句 ”，并斥之为 “荒唐 ”。可以想象，这样 的教师会使儿童的写作心理遭遇 一 次 ．再根据累计分数的高冬 怎样的扭 曲1 2．是谁束缚 了学生作文的手脚? 低 ，评选 “阅读之星”，然后 ，以 盆景的制作