香港的教师专业性与专业化推行历程探讨.pdfVIP

教师教育 香港的教师专业性与专业化推行历程探讨 李咏达 ； ； ； 香港特别行政区教育统筹委员 于 1999 年开展了 练 ④应须不断的在职进修 ⑤应为永久的终身事业 ，并于 ； ； 一个全面的教育制度检讨 2000 年9 月向政府提 ⑥应自定义应有的标准 ⑦应以服务社 为鹄的 ⑧应 [3] 《 得到行政长官 。 ，则除 交了一份 香港教育制度改革建议》， 的 有健全的专业组织共八项专业特质 按此说法 接纳，揭开了香港教育制度改革的序幕。在香港教育改 包括上面已述及的 “专业知 ”和 “服务理想”外，还 革的工作蓝图中，校长和教师的 “专业发展”被列为七 加上了 “自主权”和 “专业组织”两种专业的特质。总 项工作重点之一 其余六项分别为课程改革、语文教 的来说，所谓 “专业”之内涵为必须具备 “专门知 和 育、支持学校、专业发展、收生机制、评核机制和增加 训练”“服务理想和专业操守”以及 “适当的自主权” 专业教育机 ），充分显示了教师在教育改革中的重要 三方面。 地位。因此，对教师专业的角色定位以及如何推动教师 2．香港教师的专业发展概况 专业化，将对教育改革有着深远的影响。本文拟先为教 按照以上有关 “专业”的定义进行考察，香港教师 师专业性下一定义，并回顾香港推动教师专业化的历 队伍及其培训制度有不少已符合 “专业”的特质。首 程，进而探讨促进教师专业化建设的若干可行的方法及 先，就 “专门知 的培训”方面而言，香港早于 1998 建议。 年已决定在未来数年大幅度增加学位或以上程度的师资 培训课程的名额，进一步促进教师学历学位化。另外， 一、香港教师的专业性探讨 又订立了 “语文能力要求”，要求所有英文科和普通话 1． “专业”的定义与内涵 科教师须通过申请豁免和参加 “教师语文能力评核” 教师是否属于专业的行列，是值得探讨的问题。联 （基准试），在指定的时间内达到有关的 “教师语文能力 合国教科文组织在其 《关于教师地位之建议案》 要求”，才能继续在本地中小学担任语文科目教师。此 Recommendation Concerning the Status of Teachers）中 外，又规定新入职的语文教师应具备相关语文科目的教 指出：“教职必须被视为专业。教职是一种需要有教师 育学士学位，或相关语文科目的学士学位及主修这个语 严谨地与不断地研究，以获得专门知 与特别技能，而 文科目的学位教师教育文凭或证书，才能取得教学资 提供的公共服务；教职并要求教师对其所教导之学生的 格。同时，又降低未能于入职后一年内取得 “教育专业 [1] 文凭”中学学位教师的加薪待遇，间接地通过行政手段 教育与福祉，负起个人与协同的责任感” ，突出了教师 专业化的必要性。对于 “专业”的特性和定义，中外学