山东省泰安市九年级语文下册 21 曹刿论战教案 新人教版.docVIP

《曹刿论战》 教学目标： 1、会解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词，能理解全文，背诵全文。 2、分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因，概括出人物形象的特点。 3、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 教学重点 1、积累文言实词、重点句式 2、分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因，概括出人物形象的特点。 教学难点 分析文章的写作特点 教具准备 视频朗读课件 教学过程 一、讲故事导入新课 教师讲解：公元前686年的冬天，齐国宫廷内部发生了一场动乱，齐襄公被堂弟公孙无知所杀，几个月后，无知又被人杀死。齐襄公兄弟之中逃到鲁国的公子纠和逃到莒国的公子小白闻讯后，都抢着回国继承君位，结果，公子小白设计先到，抢占了君位，他就是历史上赫赫有名的齐桓公，而公子纠则在这场权力争夺中丢掉了自己的性命，他的重要谋臣管仲也被罗致到了齐桓公手下。鲁国在这场齐国内部斗争中，站在了公子纠一边，曾公开出兵支持公子纠回国争夺君位，齐桓公对此耿耿于怀。公元前684年的春天，齐桓公在巩固了君位之后，自恃实力强大，不顾管仲的谏阻，决定兴兵伐鲁，以报复鲁国支持公子纠复国的宿怨，企图一举征服鲁国，向外扩张齐国的势力，于是，历史上著名的长勺之战爆发了。 明确课题：曹刿论战 明确本课的学习目标。 二、积土成山 (一)初识庐山——正读。 （所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。） 1．学生朗读课文，借助注释工具书了解本文的文学常识，师借助课件检查。 2．正音，积累词语。 指名朗读课文，根据朗读实况正音，纠正语调。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。 语气如： 　　①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。 　　②小惠未遍，民弗从也。——应读出“否定”的语气。 　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。 　　④久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。 　　 ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 3．同学们再读课文。 （二）横岭侧峰——点读。 (所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。） 1．要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。 3．教师课件点出应该重点理解的10个词： 　鄙　安　加　信　孚　狱　绩　轼　焉　靡 4．学生边读课文边温习对课文注释的理解。 （三）水落石出——译读。 （所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。） 1．各人自读自译。 2．同桌交替一人读课文，一人说译文。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 三、整体感知 点石成金——品读。 （所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。） 1．由文章题目入手，通过“题眼”——“论”确认课文的文体。 [明确] 课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。故事情节的开端、发展、高潮和结局 庄公备战见刿 三问三答 实事求是答问 虚心听取意见 庄公作战用刿 公与之乘 大胆任用人才 战于长勺 自己亲自参战 庄公战后问刿 一问一答 不因胜而自喜 为真知而求教 综合以往，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 五、写法指导 分组讨论课文详略。 讨论的问题： （1）若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗（2）文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？ （3）在表现曹刿的形象时，采用了怎样的表现手法？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案） （1）课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。 （2）第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。 （3）对比映衬 作者巧妙地运用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。 六、智慧背囊 总结交流： 读了这则短文，鲁国获胜给你启示最深的一点