浅析中专数学教学对学生发散思维的培养.pdfVIP

2010年第O2期 NO．02，2010 (总第 150期) 现 代 企 业 文 化 MODERNENTERPRISECUIJ11JRE (CumulativetyNO．150) 浅析中专数学教学对学生发散思维的培养 李福森 (广西桂东机电工程学校，广西梧州543100) 摘要：文章简述了发散性恩维的要点，并结合例题的形式 分析：学生首先想到去通分求和，或寻找该数列是等差数列 阐述数学教育的一些技巧，着重培养学生发散性恩维能力，对 或等比数列的规律性，而这些方法都行不通，引导学生想法拆开 学生的智能开发起到积极作用。 每个分式，发现规律： 而 万 关键词：素质教育；发散性思维；智能开发 解 ：原式 ：1717 7 7三7 7 7…? ? ?27—一? 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1674-1145 (2olo)02-0180—02 经过分析及讲解，学生思维的深刻性得到提高，再遇到如下 问题 ： 发散性思维又叫辐散思维、求异思维。是根据已有信息， 题 Q)：求丽 ，两 ，两一，…一， 而 的和便会利用 从不同角度或不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种 i 一I )来求解，将思维的深刻性转 展开性思维方式，与聚合思维相对应。发散性思维是创造性的 变为思维的广泛性和灵活性。 核心特征，是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多端性、 题 (3)：已知三角形的面积为18，周长为12，求内切圆的半 灵活性、新颖性和精细性等特点。发散性思维表现在行为上， 径 1R 即代表个人的创造性。学生在学习活动中，如果善于发现联 分析：如果不假思索地套公式r?A／P；就有一 3， 系，善于利用联系，善于运用独创的、新颖的方式解决各种学 习或生活中的问题 ，这就是一种创造性思维的表现。 但仔细分析后发现：在周长为定值的三角形中，以等边三角形的 面积为最大。即该题中面积最大不会超过4 ，不会是18。经过 发散性思维是不依常规，寻求变异 ，对给出的材料、信息 分析使学生思维的批判性得到训练。 从不同角度或不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问 例2．培养严谨的思维习惯 ，提高正向思维能力 题的。在教学过程中进行一题多解训练是培养学生发散性思维 的一个好方法。它可以通过纵横发散使知识串联、综合沟通 ， 数学思维有着严格的科学性 ，数学思维的基础是分析和综 合，在分析和综台的基础上产生抽象、概括、比较和分类等一序 达到举一反三的 目的。对老师来说 ，有 目的地设计一些一题多 解、一题多变、一题多用等典型问题，能培养学生全方位、多 列的过程。教学中要应用严格的科学方法进行训练，只有在认真 分析条件、找准方法的前提下，才会有完美的结果。 层次地探索问题的能力