农村教师专业发展：特质、标准、途径.pdfVIP

2010年第 1期 斑嗜 圣 No．1．2010 (总第223期 EDUCAT10N EXPLORATi0N Seria1No．223 农村教师专业发展：特质 、标准、途径 李尚卫，周天梅 (宜宾学院教师教育学院，四JlI宜宾 644007；内江师范学院学报编辑部 ，四川 内江6410(]0) 摘 要：农村教师专业发展是 “为了农村”、“关于农村”、“基于农村”的教师个体的专业 自主成长过程，它是教 师的专业 自主、专业智慧和专业伦理的内在统一。为 了提 高农村教师的专业发展水平，农村教师需要提高 自己的 专业 自主意识，积极投入教育改革之中，积极参与行动研究，同时增强 自己自我反思的意识和反思的能力。 关键词：农村教师；专业发展 ；自主意识；行动研究；反思能力 中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1002一o845(2olo)oi一0105—02 关于教师专业发展 ，目前 国内外学者在其指称对象、专 的机会 ，而且也需要农村教师要具有强烈的专业发展 的积 业标准和发展途径等方面 尚存在分歧。21世纪初 ，我 国学 极性与主动性，从而 自觉地投入专业发展之中，主动地寻求 界出现 了 “农村教师专业发展”这一慨念 ，2005年之后得到 专业发展的机会与途径。 了广泛使用。但是．学者们这里所说的农村教师的专业发 3．农村教师的专业发展是 “基于农村”的专业发展 展主要还是借鉴 “教师专业发展”研究的成果来推演农村教 “基于农村”就是指农村教师的专业发展要充分地考虑 师的专业发展的，所 以就未能很好地揭示 出农村教师专业 农村的现实，就是指农村教师的专业发展要具有强烈的 “农 发展的内在规定性。鉴此 ，本文拟从农村教师专业发展 的 村 ”境域性和本土性。我 国农村幅员辽阔，农村教师总量不 特质、标准和途径等方面做些探讨。 足，居住分散，专业水平参差不齐；农村学校办学条件差。 在这种情况下，农村教师的专业发展就不能脱离农村学校 一 、 农村教师专业发展的特质 与农村教师的实际。在 目前条件下，我国农村教师的专业 关于教师专业发展 的内涵 ，学界的分歧主要表现在 “教 发展应该充分利用现代教育技术手段，鹰不断完善远程教 师专业发展是指称个体或是群体”、“教师专业发展与教师 育系统，以便农柑教师能将集中学习与分散学习、“在农村” 专业化是否是同一”两个方面。我们认为，教师专业发展是 与“走出大n』”结合起来，使农村教师既可获得专业发展的 教师不断地接受新知识和增长专业能力的过程，是教师个 机会，义不影响他们正常的教学工作。否则，远离 、背离或 体 内在的专业能力提高的过程 。农村教师的专业发展是 无视农村实际的农村教师的专业发展都不会是真正意义上 “为了农村”、“关于农村”、“基于农村”的农村教师个体专业 的农村教师的专业发展。 素养 自我更新的过程。所 以 “农村境域性”是农村教师专业 二、农村教师专业发展的标准 发展的特质之所在。 1．农村教师的专业发展是 “为 了农村”的专业发展 关于教帅专业发展标准 的问题 ，学术界更是众说纷纭 “为了农村”足农村教师专业发展的出发点与归宿。远 利伯曼认为 ．教师的专业发展应当满足 8个基本条件 ．，霍勒 离农村和农村经济文化建设的专业发展不是真正意义上的 认为，教师的专业发展有六项标准。码倍行认为，教师专业 农村教师