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一、微积分课程的定位 Richard W. Riley Teach better mathematics and teach mathematics better. 教更好的数学，更好地教数学 直观上弄懂才算“真懂”。这指的是对数学理论、方法或定理，能够洞察其直观背景，并且看懂它们是如何从具体特例过渡到一般（抽象）形式的。 如果教师仅仅给学生讲清楚一些数学定理的证明步骤，而不指出定理的直观背景和整个来龙去脉，就好比只见树木不见森林。（徐利治） * * 教更好的数学，更好地教数学 范周田, 张汉林 北京工业大学 多年以来, 我和我的许多同事们一直致力于微 积分课程的精品课程和精品教材建设, 对国内外的 微积分教学理念、教材和教学方法都获得了一些新 的认识, 也从中引发了一些思考, 本文对此做简要总 结. 在我们的研究课题《高等数学课程“主动学 习”的范例》的过程中, 西交利物浦大学数理中心 的韩云瑞教授, 郭镜明教授等在微积分教学研究方 面给了我们许多帮助和指导. 在中国大学, 微积分被看做最重要的一门 数学基础课程, 承担着数学基本能力培养、特 别是强调抽象思维能力逻辑思维能力的培养, 所以在教学中不断地细抠概念和训练纯数学 的解题技巧. 比较而言，美国大学似乎更倾向于把微积分看作是观察世界的一种视角和分析问题的一种方法. 中国微积分教材的特点是“知识立意”, 教材 的结构一般围绕知识点展开, 重视纯数学方面的系统 化、严格化和形式化, 重视纯数学方法和技巧. 中国 微积分教材非常重视微积分概念的一般化和抽象化, 刻意避免任意的逻辑漏洞, 为了达到这样的目的, 教 材中概念和原理的表述方式往往倾向于过度形式化, 一个直接的结果是造成了读者理解和掌握的难度, 以及教学与考核对于概念形式化的过度关注. 例如, 中国微积分教材的习题和试题中 经常出现对于数学概念纯数学方式的, 甚至 文字游戏般的考核方式, 我们认为这偏离了 微积分概念的本意, 也无益于培养微积分的 应用能力和创新精神. 美国微积分教材中理论体系不像中国教材那样逻辑清晰和紧凑, 纯数学知识点往往比较分散, 概念表述也比较平易. 他们用大量的篇幅用数值方法和图形方法解释数学概念和原理, 并且有丰富多样的应用问题. 关于定理以及某些结论的证明, 美国微积 分教材的处理方式与国内教材也有区别. 对于定理, 国内教材处理方式比较简单: 要么严格证明, 要么略去证明. 美国微积分更注重定理的直观解释。 对比表明: 我们的微积分课程似乎承担了不可能完成的任务, 甚至没有仔细区分在培养数学制作者或是使用者. 尽管美国微积分课程的定位和教材体系未必适合我们的国情,但有些做法值得我们去借鉴. 二、发现数学 主动学习是最好的学习方式, 主动学习的 动力是学习的兴趣. 老师应该为学生创造适当 的情境, 引导学生发现和解决问题, 通过适当的 成就感激励培养学生的学习兴趣, 即从好的问 题出发鼓励学生探索真理, 理解数学, 享受数 学, 最终学会数学, 使学生的‘好胜心’变成好奇心’, 使学生从做‘学答’到做‘学问’. 1. 流速恒定(各处同向),平面的情形: 速度的表 示, 平面的方向表示, 流量的表示. 2. 流速恒定(各处同向), 曲面由若干个平面构成 的情形: 曲面的方向表示, 流量的表示. 3. 流速恒定(各处同向), 曲面的情形: 单侧曲面? 曲面的方向表示, 流量的表示. 案例1 第二型曲面积分问题. 4. 流速恒定(与时间无关, 只和位置有关), 平面 的情形: 速度的表示, 流量的表示. 5. 流速恒定(与时间无关, 只和位置有关), 曲面 的情形. *6. 流速与时间, 位置都有关, 曲面的情形. 1. 选择题的评分标准 答错扣分, 考察绝对能力; 答错不扣分, 承认直觉和运气的同时考察能力. 案例2 最优化或条件极值问题. 2. 放贷人员的业绩考核 目标: 放贷总额最大, 约束: 借贷人必须满足一定条件. 考核方法: 其中 是第i 笔放贷额, 表示第i 笔放贷 满足借贷条件, 表示第i 笔放贷不满足 借贷条件. 是惩罚项, D是惩罚系数, 标志惩罚的强度. 3. 条件极值 目标函数 : 约束条件: 拉格朗日乘数法: 分析 的意义: 惩罚系数, 三、欣赏数学 数学家认为数学是好玩的, 行云流水的逻 辑推理具有无穷的魅力和美