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教师反思的意义、内涵与方法 北京教育学院数学系 顿继安 目 录 教师反思的作用 教师反思的内涵 教师反思的方法 一. 教师反思的意义 教师反思的意义在于让自己的经历成为学习资源，通过反思将缄默性知识变为明察的知识，有利于澄清或者校正概念，从而让行动变得自觉。 案例1：怎样教更有效 案例2：你就瞎说吧！ 为什么教师需要反思 通过反思发现（理解）教育教学规律； 教育教学工作的复杂性、情境性导致一般的教育教学规律难以直接指导具体问题的解决，所以教师自己通过反思理解一般的教育教学规律。 反思的结果是稳定的教学观念和教学行为的形成。 专家与教师对反思作用的看法 波斯纳：教师成长 = 经验+反思 叶 澜：一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师，但是写三年反思有可能成为名师。 一个对优秀教师的小范围调查 徐老师（海淀区区级骨干教师）：不写日记，但有反思习惯 李老师（东城区区级骨干教师）：经常反思，但没写过 王老师（海淀区区级学科带头人）：我有反思的习惯，但没有写反思日记的习惯 白老师（朝阳区市级骨干教师）：我有反思的习惯，但不写反思日记 李老师（东城区市级骨干教师）：有反思习惯，反思记录有，日记还不能保证坚持 金老师（海淀区市级骨干教师）：我经常反思，但没有写反思日记的习惯 隋老师（宣武区特级教师）：有反思习惯，但很少写 谷老师（宣武区特级教师）：不写，但会时常根据讲课情况考虑一下调整 但是现实中……. …一位张教授说的：“你们回去记三个月的反思，不要中断，三个月后就会发现获益匪浅。” 回到家后，我也下定决心……每天都抽出时间，…反思。三个月很快过去了，…我反而觉得这种反思是在浪费我的时间，并没有多少有价值的东西，我还真不如用这个时间来多备备课呢！我真是不能理解，为什么会这样？难道是张教授说错了？还是我做错了？……我也跟同事交流过，发现大部分老师也有这样的疑惑，……,大家都觉得这是在做无用功。 关于教师反思的大样本调查（2006年，北京，8760人） 结 论 反思≠写反思日记（案例） 反思水平而非反思形式促进了教师的成长 反思日记（案例）的作用：提高教师的反思水平 二、教师反思的内涵 什么是反思 总结性思考：描述与罗列现象（做了什么） 自我检讨或赏析：做得怎样 对比性思考：哪儿做得好，哪儿做得不好 批判性思考：为什么做、为什么做得好或者不好 批判性反思是对各种教育的观念、言论资料、现象进行价值判断，分析其背后蕴涵的深层次背景知识，并进行优劣的比较选择或提出改进意见 一位数学教师的反思日志案例 1。观察引入时几个代数式有什么特点，1班学生回答不出来，不如4班。 2。总结定义时，一班的语言比4班到位。 3。4班能对不理解的地方提出问题，而1班做不到。 4。小结时4班学生不知道说写什么，这方面还需要训练。 5。课件中说明的这部分内容应该留给学生更多的机会。 6。学生不理解的是：都有分数线的式子，为什么有的是单项式有的不是。 7。根据定义列方程时，有一句话说得很精彩：这说明方程无处不在，是我们解决问题的重要手段和工具，这就是我们学习方程的意义，不但道出了利用方程的数学思想，而且前面的学习中学生十分不理解的为什么要学习方程的问题也解决了。 8．单项式的系数如是带分数要化成假分数这节课忘强调了。 对教学反思的认识的调查北京，2006年，8760人 有效的反思是一种批判性分析 教师反思就是教师对自己的（与教育教学活动有关的）观念和行为进行批判性分析的过程，而分析的内容就是教师专业发展的内容： ——专业技能的提升是核心 ——专业知识的发展是根本 ——专业情意的发展是动力 专业技能的提升是核心 教师的专业技能：当教师在某种理念（理论）的指导下进行教学活动时，有一些确保课堂教学得以顺利进行的合乎法则的活动方式，称为技能，包括教学操作技能（行为操作方式）和教学心智技能（思维活动方式）。 案例：当学生与我的预想不一致时 2.专业知识的发展是根本 教师专业知识的构成 ——学科性知识：不仅仅是结论 ——教育性知识：理解学生的成长 以上两种知识为基础形成灵活的教学策略 案例：学生真的不是一张白纸 案例：是找不到等量关系吗？ 3.专业情意的发展是动力 对与教师而言，教育教学工作是生活的组成部分 ，影响我们的生活质量； 客观、开放、谦虚的态度带来发展的机会，带来和谐的师生关系，树立自己的专业形象，对教师工作产生敬畏和热爱。 案例：从抱怨学生到反思自己 三、教师有效反思的方法 与教师专业发展的各种有效途径结合： ——个人反思 ——同伴互助 ——专家引领 1.个人反思 反思的形式： —— 2＋2法反思日志和周记： 2个突出的具体优点（实证，录音、录像、听同学的意见）