任务型教学法探究.pdfVIP

2010年 1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2010 第29卷第1期 JoumalofHeilon~iangCollegeofEducation V01．29No．1 任 务 型 教 学 法 探 究 黄 晶 伟 (哈尔滨德强商务学院外语系，哈尔滨 150025) 摘 要：任务型教学法已经被广泛地应用到我国的外语教学与学习中，但如不能掌握其本质必然会影响其应有 的效果。要是任务型教学法在外语教学中充分发挥作用，就必须明确其本质，领会多种不同的任务观的特点。 关键词：任务型教学法；外语教学与学习；任务观 中图分类号：G633．4 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2010)O1—0o75一O2 任务型教学法早在 1979年Prabhu就在印度班加罗尔的 的而编写的材料中的语言都是不真实的。这里强调的是学 学校中开始使用，之后引起应用语言学家和外语教师的广泛 习者应尽可能地接触各种真实的语言材料和真实的语境。 关注，并使之逐步发展完善。任务型教学法强调以学习者为 使学习者在自然、真实或模拟真实的语境中体会语言、掌握 中心，以任务组织教学，学习者在教师的指导下通过参与、体 语言的应用。 验、互动、交流、合作等方式实现任务 目标，在 “做中学”。该 2．形式／功能原则 教学法因其开放式、探究式的任务能充分调动学习者的积极 根据这一原则，在设计任务时应当使语言的形式与交际 性从而达到更好的教学效果而被纳入我国中小学 《英语课程 的功能之间的关系十分明确，让教师和学习者一 目了然。任 标准》…。其理论基础为语言习得理论、人本主义心理学、 务设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握 认知心理学和建构主义心理学等。 语言形式的同时，能理解语言的功能，并在真实的交际中运 用。 一 、 任务的定义 3．任务相依性原则 尽管国内外对于任务型教学的研究十分广泛，但 因不同 在设计任务时应该由简到繁，由易到难，层层深入，相互 学者视角相同，对任务定义也不尽相同。任务所关注的焦点 依存。每-一个任务的设计都依赖于之前的任务 ，这样同一课 不是语言形式 ，而是语言所表达的意义，即语言所表达的内 或同～单元中的不同任务构成～个 “教学阶梯”，每个任务 容。正如Nunan的定义指出：任务是 “一种课堂活动，活动中 都是阶梯的一阶，使学习者能够通过这些任务获得越来越高 学习者用 目的语理解、控制、表达或者互动，但他的注意力主 的交际能力 』。此外，任务设计的原则还有： 要集中在意义而不是语言形式上。任务还应该具有完整性， 4．循环性原则 能作为交际行为而独立存在”J。Skehan认为任务是一种 Nunan认为一种语言需要在一段时间内不断复现，学习 活动，在这种活动中：(1)意义至上；(2)有交流问题待以解 者才能掌握。语言用法要在许多不同的情景中反复出现 ，学 决；(3)与现实生活息息相关 ；(4)完成任务优先；(5)对任务 习者才能体会到语言形式和语言功能之问的关系，以及在不 的评价要看完成的结果 j。 同的情景中如何使用。每次重复的流利程度、准确性和语言 复杂程度上都会有所不同，学习者的语言能力也不断提高。 二、任务设计的原则 5．“做中学”原则 关于任务设计的原则，学者们并没有统一的看法。归结