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语文课堂教学评价现状与对策 ■ 甘肃省白银市景泰县芦阳二 中 姚 昌明 一 、 课堂评价现状 使其享受成功的喜悦。 《语文课程标准》指出：“对学生的El常表 如何进行正确的课堂评价 ．笔者有以下几 现，应以表扬 、鼓励等积极的评价为主。采用激 点对策： 励性的评语．尽量从正面加 以引导。” (一)评价要把握分寸与尺度。语言是从血 大多数教师没有真正理解和领会新课程标 液里流出来的精神血液．是从心底里喷涌而出 准的精神 。矫枉过正，一味地称赞 。一味地表扬 。 的智慧之泉．是垂挂在天幕上的一抹彩虹。福建 完全不分场合 ．不分对象，方法单一 。言语模糊 ， 大学教授余文森认为：“一节语文课上如果处处 造成评价泛化现象的频频出现。特别是在公开 都充溢着 你‘真棒’、太‘精彩了’之类的赞美话 课教学中，有些教师赞誉之词不绝于耳 。评价语 语．这样的鼓励与赞美的力量到底有多大．这样 言贫乏、苍 白、单调，没有程度的区分与量的轻 的表扬与肯定到底能起多大的作用呢?”诚然， 重变化，“好极了”、“太棒了”、“真不错”等空洞 一 味地表扬正如一味地惩罚一样不可取．教师 浮泛的语言层出不穷 ．盲 目而毫无根据与实际 不假思索。随1：3而出的评价意义不大。不仅不能 意义。 对学生产生积极的引导．反而会使学生形成浅 有的教师对学生的评价不切实际。隧意地 尝辄止的学习态度 有一个成功的课堂评价案 给予学生不中肯、不贴切的评价。这样的评价是 例，值得借鉴。在学习 盲《孩子与他的影子》一文 对赞美的贬值 ，一味地高度肯定。廉价表扬 ．仅 的过程 中，一位学生在小组讨论时．颇有些怨 仅是一种权宜之计 。虽暂时有些作用，但留给学 言 ：“盲孩子不就是一个瞎孩子吗?有什么好学 生的不良影响却可能是深远的。 习的呢?”我立即提醒他说：“尊重别人就是尊重 二、课堂评价对策 自己，出言不逊就是 自辱。有的人虽然眼瞎了． 笔者认为．我们的语文课堂教学评价要实 但并不等于他的心就不明亮：有的人虽然眼睛 施人性化评价，并能体现人文关怀。对学生的评 明亮，但并不等于他的心就不盲。”听了教师的 价不能千篇一律、千人一面．如果用一个标准来 这一番教育后，该位 同学不好意思地低下了头。 衡量各类学生显然是有失偏颇的。当今丰富多 面露愧色。课堂评价不能过多过滥 ．要恰到好 彩的现实世界要求我们要充分考虑到个体差异 处，点到为止。把握好尺度与分寸。掌握好火候， 性 ，采用多元化的评价标准来评估学生的特长 从而使评价落到实处。 与优势，认同每个学生个性差异的存在 ．让每一 (二)评价要注意机动与灵活。苏霍姆林斯 个学生都能找到相应的发展机遇 ．满足他们的 基指出：假“如在语言旁边没有艺术的话．无论 心理需求，从而包容差异、开发潜能、完善人格， 怎么样的道德训诫．也不能在年轻人的心灵里 进而洞察学生的点滴进步，称赞其细微的成绩． 培养出良好的高尚的情感来。”教师的语言是一 简析新课改下语文 教学如何提高有效性 豳 河北省平 山中学 张丽仙 教育专家刘囤正指出．学习语文有三个层 教师更新教育观念。努力实施课改，培养创新型 次 ：其一是课堂 ，其二是校园，其三是家庭和社 人才指明了方向。但在传统的教学课堂上，教师 会 。这个观点也可看为是对 “大语文”教学理念 唱主角，学生当配角 ，少数优生展示才华 ，大多 的诠释。在这三个层次中．课堂中的教学无疑 占 数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。以试卷分 据着重要地位，因为，它是教师传道授业解惑的 析课为例 ，任课教师进教室之后 ，首先发试卷 ， 最重要场所 ，是教师最主要的 “阵地”和 “空间”。 接着从基础知识、科技文、文言文到现代文阅读 离开它，提高教学效能和学生的语文素养就成 一 题不落 ，逐题讲解 ，一节课下来，学生一言不 了一句空话 ，那么，在新课改下，我们如何实现 发 ，也没有机会发