5—11岁儿童三角形变式认知的实验研究.pdfVIP

2010年 1月 鲁东大学学报 (哲学社会科学版) Jan．，20i0 第27卷第 1期 LudongUniversityJournal(PhilosophyandsocialSciencesEdition) V01．27No．1 5—11岁儿童三角形变式认知的实验研究 林泳海 ，王一伊 (1．鲁东大学 教育科学学院，山东 烟台 264025；2．广西师范大学 教育科学学院，桂林 541001) 摘 要：选取 50名平均年龄分别为5．5岁、7．5岁、10．5岁儿童作为被试，采用快速呈现下的心理旋转技 术范式和图形辨认任务 ，探索儿童对于三角形各种变式的认知发展状况。结果表明：(1)年龄辨认成绩(正确 率与反应时)主效应显著。年龄是影响儿童三角形辨认测试成绩的一个重要 因素，年龄越大，成绩越快越好。 (2)边和角是影响测试成绩的重要因素。表现为，等腰三角形的正确率比不等腰三角形的正确率高；锐角三 角形的反应时最短，钝角三角形的反应时最长。(3)三角形旋转 180。时，角性质效应显著。在这一水平上，锐 角三角形的正确率明显高于钝角三角形。该研究得 出的教育启发是：在数学几何概念的教学中应重视图形变 式的作用。 关键词：年龄 ；变式：三角形变式 中图分类号：B842．1 文献标志码 ：A 文章编号：1673—8039(2010)0l一0075—04 性材料，是非本质要素变异，突出事物本质特征的 1．引言 方法，它可以帮助学生更准确地掌握概念。数学 对于几何 图形概念的获得 ，皮亚杰认为，6—8 中的变式指的是相对于某种范式 (即数学教材 中 岁的儿童才有欧氏几何概念，能够考虑物体的大 具体的数学思维成果 ，含基本知识、知识结构、典 小、距离及方 向，会涉及角度、平行和长度等。llJ 型问题、思维模式等)的变化形式，就是不断地变 荷兰数学教育家VanHiele认为儿童几何概念发 更问题的情境或改变思维的角度 ，在保持事物的 展的各层次过程依次为L2]：图形的知觉辨认 、图 本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不 形的特征辨认和概念形成、图形间关系的辨认和 断变化以揭示其本质属性的过程 。运用变式时， 推演、几何问题的逻辑演绎、抽象几何的系统建构 必须充分发挥变式的积极作用，突出那些隐蔽但 等。其 中前两个阶段的发展是小学阶段的主要任 又恰恰属于本质属性的特征。_4 务 。在涉及概念形成的条件时，皮亚杰认为，概念 为了结合儿童的年龄特征，在数学学习中通 的形成正是基本知觉材料与超越知觉范围的逻辑 常选用一些横平竖直、端端正正的图形为示范图， 数学结构的结合，因此知识是一种结构，然而离开 即标准图形 。使用标准图形教学，能唤起和组织 了主体的建构活动，就不能有知识的产生。I3小 儿童原有知识经验 中的感性材料。如 ：三角形示 学生可以通过认识、测量和计算 图形的形状，更精 范教学中，通常用等腰三角形作为标准 图形进行 确地去认识空间关系，运用所学的知识和技能去 教学，幼儿容易看出左右相等的两条边 ，便于记住 解决实际问题。而4__7岁的儿童在认识活动中 图形，有利于理解其本质特征，促进概念 的初步建 借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。这 立。但如果只用标准图形对儿童进行认知教学， 一 时期的儿童缺乏空间概念、空间判断能力和思 容易把本质特征和非本质特征联系在一起，还会 维能力，分析综合水平还 比较欠缺，常表现出笼 加深 “顶角再上，底角在下”这