分组探究模式下的英语语法教学.pdfVIP

／教学园地 ／ 分组探究模式下的英语语法教学 胡彩虹 “分组探究式”教学模式是一种新型的教学组织形式。与传统教学模式相 比，该模式的最大特点就是形式上将 全班分为几个小组 ，每组5～6人，各组综合实力相对均衡，以便于互相讨论交流；实质上是注重学生 “自主探究” 能力的培养，旨在提高学生的综合素质。 探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说 ，是指教 认真评阅，主要是发现学生在理解该项语法中的缺漏 。 学过程在教师的启发诱导下，以学生独立 自主学习和小组合 因为学生基础参差不齐，对 同一 问题的理解和概括能力 作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论 也各不相 同，所 以教师通过审阅提纲可 以更直接有效地 问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑 掌握学生的思维 ，而后制定相对更加有针对性 的教学重 尝试活动，将 自己所学知识应用于解决实际问题的一种教 点、难点。同时，优秀 的学生的领悟能力也可以在此时 学形式。其核心就是最大限度地调动学生的课堂学习积极 得到体现 ，教师可以更有效地在课上为他们创造展示的 性，增加学生在课堂学习活动中的思维量，加大思维密度， 机会，既培养优秀者的能力又鼓舞多数中等生；后进生 提高课堂效率。这种教学模式既要求发展学生个体的 “自主 的教学起点也可 以通过提纲得到明确 ，教师也可 由此制 探究能力”，又要求培养小组内成员的 “互助合作”精神。 定相应 的帮扶措施 。因此，这一步是教师 “备学生”的 语法是英语学习中的重 中之重，尤其是一些句法规 重要步骤 ，也是耗费精力最重的一步。 则。很多英语偏科 的学生都是 因为语法不通 ，即使能够 3课上分组合作，讨论解疑 对词汇死记硬背也无法有效地连词成篇，因此学习信心 这是学生掌握知识的黄金时刻 ，绝大部分收获将来 受挫 ，成绩难 以提升。所 以让学生有效地掌握语法就显 自这一步的讨论 。具体做法 ：课前教师将批阅后的提纲 得尤为重要 。笔者的亲身实践证明， “分组探究”式教 发还学生，同时各小组学生的综合评定成绩在黑板上呈 学模式很有利于学生的系统语法学习。 现 。这是必要 的给学生 以反馈 的时机 ，因此不可忽视 。 1预习中自学经典句型，初探句法规则 因为每个学生对提纲的完成质量 (包括 内容和书写)都 英语中的句法规则细致又庞杂，如果抽象地死记硬背会 决定其所在小组的总成绩，学生都很重视 。正所谓 “爱 很枯燥，效果也不佳；而如果通过把生动具体的典型例句展示 小组，所 以爱 自己”，为了给小组争光 ，每个学生都要 给学生，让学生在最初学习时其自身的直观感受能力和抽象概 尽力在预习课上认真思考，规范书写，这样才能更好地 括能力得到发挥的机会，学习兴趣也更容易被调动起来。 保证下一步的学习效果。 具体做法：预习课上将带有典型例句的语篇发给学 拿到老师发回的提纲后，学生会有3～5分钟 的时间 生 (这些例句都是按不 同的句法规则成组呈现 的)，同 反思上节课 的所得，同时 自己修正得到老师批 阅的提纲 时在预习提纲中作 出明确的要求 ，让学生通过 自己研读 内容。之后的2O分钟左右便是合作交流的时间。这时的 语篇中的相关概念、介绍等明确该项语法的定义、作用 讨论可 以在各小组内独立进行，也可 以是个体发言，全 等，并重点让学生将读完例句后的直观感受总结出来， 班讨论 ，安排方式可 以根据所学 内容的难易和学生的掌 写在预习提纲中，要求书写必须清楚工整，字体规范。 握情况 以及当时的课堂气氛等酌情确定。这一步之后 ， 以动词不定式的用法学习为例 ，展示语篇中成组展 学生对知识的理解和掌握就更深入 ，但还不够完善、不 示不定式作主语 、宾语、表语、定语、状语和补语 的典型 够准确，因此下一步就需要老师的点拨升华了。 例句 ，每组3～5个。在预习提纲中，要求学生根据 自己的 4教师精讲点拨，总结升华 理解和感受写出不定式可以充当的各种成分，并要求学生 具体做法 ：如果学生中有特别出色 的，可以让学生 找出不定式的各种变化形式，而且要试着用自己的语言阐 到台前代替老师总结，之后教师再点拨重点、疑点；如 述