大学课程的-实践观点.pdfVIP

藕熬麟33 【摘要】本文运用马克思主义哲学的实践观点，提出了课程观的“实践”转向，即从工具论转向本体 论、从预成论转向生成论、从简单化转向复杂性。接着分析了大学课程的人文关怀、多极主体、动态生成、反思 性等实践特征。最后提出，大学课程活动中应正确处理舍目的性与舍规律性、现实性与超越性、能动性与受动 性、正效应与负效应四个关系。 【关键词】 实践观点课程观大学课程 【中图分类号】C,642【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2003)01—0033—04 【收稿日期】2002—11—05 【作者简介】 叶信治，福建师范大学教科院讲师、厦门大学高教所博士生。福建厦门361005 一、课程观的“实践”转向 动，是师生生命价值的创造和完善活动，其目标与 马克思主义的实践观认为，实践“是主体和 过程都在于人本身，而不是人之外的事物。第二， 客体之间能动而现实的双向对象化过程”…，是人 从预成论课程观转向生成论课程观。课程不只是 的客观的、感性的活动，是人和人类社会存在的方 一种预先设计好的不容更改的法定文本，等待教 式。人以实践作为存在方式意义在于，他在任何 学活动按部就班地灌输到学生头脑中去。文本只 时候任何情况下都不会保持不变，都会不断地创 是课程的一部分，而且文本只能依托于师生的活 造新的自我和自己的世界。教育，无论我们把它 动才能对象化。我们把文本与人的双向对象化 看成是一种人的社会化活动，还是一种人格提升 (人的素质提高与文本意义的再创造)、主体与主 行动，都是在师生相互影响、相互创造的x,l-象化活 体的双向x,-l-象化(教学相长)这个整体活动视为 动中发生的，在本质上也是一种不断超越人的自 课程，它本质上是一个动态的、开放的、创造的生 然性和给定性，创造人的新的规定性的一种活动。 成过程。第三，从简单化的课程观转向复杂性的 所以，教育具有实践的本质特征，完全可以看作是 课程观，意味着从单维的知识观、静止的方案观、 一种实践活动，看作人的一种存在方式，而不是看 片面的学习经验观向多维的活动观、动态的过程 作某种工具。 观、联系的师生互动观的整体转变。 教育的功能是由课程活动承担的，教育的目 二、大学课程的实践特征 的是通过课程实践而实现的，教育的本质特征也 如果人们在观念上把大学课程看作一种实 通过课程实践而表现出来。所以，认识教育是认 践，他们的行动将更具实践性。 识课程的前提。既然可以从实践角度认识教育， (一)人文关怀 也可以从实践角度来认识作为教育活动核心的课 “实践观点也就是把握并贯彻活生生的具体 程活动。 的和现实的人的观点的一种哲学思维方式。”旧1实 把课程的本质看作一种实践，意味着课程观 践观点意味着以人的发展为坐标来重新“安排周 发生了三个转向。第一，从工具论的课程观转向 围世界”，“把人的世界和人的关系还给人自 本体论的课程观。课程不是一种用来实现某种目 己”∞J，它不是抽象地从什么前定本性、永恒原则、 的的工具，而是一种作为人的存在方式的实践活 概念规定出发去看待人，谈论人，理解人，而是立 万方数据万方数据 34藕黼瓣2003年筹1期 足于实践，从人之为人的自身根源去把握人，从人 导致师生一方成为起支配作用的主体、中心甚至 的基本生存活动去理解人，从人的超越性活动中 权威，另一方沦落为受支配的、被强行塑造