关于教师反映实践能力的思考——行动学习的视角.pdfVIP

口观I察I思I考 I．．．．．．．．．．．．．．．．一 关于教师反映实践能力的思考 ——行动学习的视角 ●郑晓梅 吴 娟 黄晓赞 摘 要：20世纪80年代以来，教师专业发展由“技术熟练者模式”转向“反映实践者模式”。反映实践是与技术实践相对的一种专业实 践类型。教师的反映实践能力指教师在实践中展露出的一种对自己在行动过程中直觉式的认识进行反映的能力，以应对实践中独特的、不 确定和冲突的情境，这种能力主要取决于教师的实践性认识与实践性知识。 “反映思考”与“行动中的反映”是实践者发展实践性认识与 积累实践性知识的方法。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方法，在教师反映思考意识的形成、实践性知识的习 得以及实践共同体的构建上有一定的促进作用。 关键词：行动学习；教师实践性知识；反映思考；实践共同体 中图分类号：G726文献标识码：A 一．教师反映实践能力解读 的实践知识考察问题，同情境展开对话，以解决复 (一)反映性实践与技术性实践 杂情境中的复杂问题为最终目的。教师实践知识 的形成不仅来源于对活动过程与经验的觉察，还来 反映性实践(reflectivepractice)是美国 A 源于对科学原理与技术的解读与省思，很显然，教 麻省理工学院教授唐纳德·A．舍恩(D0nald Schon)提出的一种专业实践类型，与技术性实践师的专业实践是反映性实践而不是技术性实践。反 (technicalpractice)相对。技术性实践是以有效映性实践超越了教育学、心理学的范畴，几乎涉及 的科学技术原理为基础的实践，反映性实践则是将 文学、艺术、社会学、政治学、经济学、文化人类 实践者之实践行动与其介入到现场中的作用和后果 学、语言学、伦理学、哲学等人文社会科学研究的 的建构过程，是建立在对历史性的存在(historical所有领域的理论知识，这意味着，反映性教育实践 多方面地涉及更广泛的理论知识，同时也意味着教 existence)与处境(situationality)脉络复杂性的 觉察之上，经由对话活动而推进实践者的探究，实 师职业是一种该专业领域的理论知识与科学技术难 践者行动的质地与能力亦由此探究过程产生改变。 以制约的特殊的专门职业。 “reflective 在大陆， practice”长期以来一直根据教师职业(本文主要指中小学教师)的 被译为“反思性实践”。台湾辅仁大学心理系教授 属性与教师专业实践的特点，教师是反映性实践者 (reflective 夏林清师从舍恩，从l9862006年的20年中，他将 舍恩的反映实践方法运用到自己在台湾对心理、教 专业成长的性质是在复杂情境的问题解决过程中形 育与社会工作的专业人才的培育工作中。他认为， 成的“实践性认识”的发展，其专业能力不停留于 所规定的科学技术、理论知识与合理技能，而是视 将“reflectivepractice”译为“反思性实践”无法 揭示专业实践者的本质，应译为“反映性实践”， 为融合这些知识所展开的“与情境反映对话”，以 指在行动中得以发展多重观点，重新理解复杂情境 及适应这种问题情境的判断基础——实践性智慧。 中的人、事与物，实践者在反观他人时获得“双重 综上，教师反映实践能力是指教师在实践中经 视野”学习机会的实践。