函授站评估实践的再认识.pdfVIP

中国成人教育2007年。月 函授站评估实践的再认识 。陈龙根罗永彬陈世瑛 [摘要]本文在对函授站进行教育评估实践的基础上，对函授站的改革、提高教学质量、建设与发展等问题进行了再 思考与再认识。 [关键词]函授站；评估；实践；再认识 函授站是普通高校“对函授生进 案管理的完善度，学员考试资格审查、 度，设站单位党政一把手和站的一把 行教学辅导、思想政治教育和行政管 “考教分离”、考试制度等程序、规范的 手首先要对教学质量负责的明确度 理的机构”【1】，还发挥着联系函授生家 执行度，学生工作体系的完善度，学生 等；又如教学作为人才培养的中心环 庭和有关单位的纽带作用。它的毕业 思想政治教育的效果度，学生信息的 节的落实度，包括党政领导对教学工 生应该达到与“高等学校同层次、同类 掌握度，各门课程教学效果度，作业完 作的重视度(经常研究教学工作，并能 专业毕业生的相应水平”[2]，在以有计成量和批改质量，考试成绩分布，社 深入教学第一线进行调查研究，解决 划、有组织、有指导的自学为主，并辅 会、学生所在单位和当地政府主管部 教学工作中的问题；正确处理人才培 以组织系统的集中面授的函授教育 门对函授站的质量评价等28个组成 养、教学工作与其他工作的关系；对教 中，函授站的建设力度及其工作质量 要素，并赋予相应的权重(分值)、评估 学的经费投入优先、持续和稳定；所有 必将决定其函授生的培养质量，其重 标准和分值等级等，按校本部的计划， 管理人员都能围绕育人进行工作，主 要性是不言而喻的。本文主要探讨浙 分期分批地对函授站进行评估。自 动为之服务；函授站的各项政策和规 江工业大学通过对函授站进行教育工 2003年9月起至2005年1月，先后对 定都能体现对教学的重视等)。从教育 作评估实践后，对函授站进行教育评 第一批10个函授站进行了评估，结果 思想和教育观念上充分体现评估过程 估的意义、目的、过程和改革建设与发 为；优秀1个，良好8个，合格1个。 是促进提高思想认识，加速思想建设 展等问题的反思与再认识。 教育工作评估的程序是，组织被 的一个过程。 一、评估实践 评函授站学习教育评估的有关文件， (二)评估既是目的，也是手段 根据国家教委关于“建立办学方 在此基础上按照《浙江工业大学函授 对函授站的评估涉及主管高校、 向、办学水平和教学质量评估制度，制 站(点)教育评估体系》和《浙江工业大 设站单位和函授站的相关工作，虽然 定科学的评估指标体系、定期对学校 学函授站(点)教育评估细则》的要求进 它的直接目的是对函授站的工作进行 进行督导和评估”，是促进成人高等教 行自查和自评，后由校本部牵头成立 全面调研、检查、考核、评议后得出一 育改革与发展的重要政策措施之一的 的函授站教育工作评估组进入被评函 个恰如其分的评估结论，或者说最后 意则引，浙江工业大学本着“以评促改， 授站，评估组通过听取各函授站负责 给出一个优秀、良好、合格还是不合格 以评促建，以评促管，评建结合，重在 人的自评报告，考察办公室、教室、实 的评估等级，这个最后评估结论由于 建设”的精神，在调查函授站工作情况 验室等办公、教学场所和教学设施，听 关系到函授站和设站单位的工作质量 的基础上，以《函授教学实施要点》(试 取相关管理人员的情况介绍，查阅教 和社会声誉，无疑是十分重要的。然而 行)文件为评估的基本依据，制定了《浙 学管理档案材料，召开任课教师、学生 评估更重要的深层次目的是为了全面 江工业大学函授站教育工作评估表》， 座谈会听取意见等，然后以“浙江工业 检查和总结函授教育的工作，促进函 该表是校本部对函授站进行教育工作 大学函授站(点)教育评估指标体系”为 授站的建设和发展。因此评估的过程， 评估指标体系的具体化，它由办学条 依据，对函授站的各项评估要素进行 也是检查校本部、设站单位和函授站 件(下设指导思想、设站条件、队伍建 评议，并将评估组的意见向设站单位 三者协作工作的过程，是一个发现问 设)、教育管理(下设教务管理、学籍管 领导和函授站管理人员反馈和交流， 题和解决问题的过程。评估工作