聚焦解决模式在乳腺癌患者健康教育中的应用.pdfVIP

· · 《天津护理》2014年12月第22卷6期 542 聚焦解决模式在乳腺癌患者健康教育中的应用 许建红 林丽君 许淑 花 陈 莹 （广东省潮州市中心医院，广东 潮州 521000 ） 关键词 聚焦解决模式；乳腺癌；健康教育 中图分类号 .73 文献标志码 DOI ： 0.3969/j.issn.1006-9143.2014.06.041 文章编号 006-9143 （ 4 ） 0542-01 R473 B 1 1 201 06- 乳腺癌作为一种身心疾病已逐渐得到广泛认同， 心理因 2.3 探查例外 确立目标后，比较患者健康教育前情况与患者 素在治疗和康复中有着极大的影响[1] ，因此，选择较好的心理 一起继续探讨过去这些问题曾经被偶然解决时的状况， 并让 干预模式，激发乳腺癌患者自身的正向能量，参与到治疗及康 患者进一步思考，如何使过去的“偶然例外”状况持续发生并 复活动中来，使临床护理健康教育有效地顺利进行。 我们将聚 保持下去，即帮助患者寻找解决问题的简单有效的途径。 （此 焦解决模式用于乳腺癌患者的健康教育中，具体如下。 阶段常用的语言有：以前你遇到困境是怎么处理的？ 什么方法 1 临床资料 适合你？ ） 012 年 月至 年 月在我院行乳腺癌根治术患者 4 实施反馈 责任护士与患者共同对实现目标的过程进行 2 1 2013 8 2. 100 例。 年龄26～72 岁，平均51.3 岁。 文化程度小学及小学以 反馈，鼓励患者所获得的成果，如果成效不显著，则检讨目标 下56 例，初中24 例，高中或中专16 例，本科以上4 例。 是否定得过高、过大，及时纠正偏差 。 2 聚焦解决模式的应用 2.5 评价阶段 帮助患者对健康教育后的总体效果进行评价， 聚焦解决模式是由 在 世纪 年代末 总结经验，提出新的问题，构建新的目标，并为实现新的目标 Steve de Shazer 20 70 提出在积极心理学背景下发展起来的一种充分尊重个体、相 继续努力，如此周而复始地进行，直至康复。 信自身资源和潜能的临床干预模式。 其特点是关注问题的解 3 小结 决，而不纠缠于找寻问题产生的原因，即帮助患者利用积极的 乳腺癌患者大部分存在焦虑、抑郁等多种心理困扰，严重 正面经验快速找到解决问题的方法和力量[2] 。 这样能充分调动 影响健康教育的效果，增加护理人员的工作压力。 以往的健康 患者对抗疾病的动力，减少对疾病的恐惧心理，对康复护理、 教育多以问题为中心， 护士作为健康教育活动中的主导者，只 完成系统化疗、按时复查等医疗行为不存在被动的态度，对疾 有凭自身的工作经验，针对患者存在的健康问题为患者提供相 病的转归起了很好的作用； 同时节约了护士对患者的护理时 应的建议、指导及措施，而很少关注患者勇气、乐观、快乐、希 间，提高护理质量。 其模式采用5 个步骤进行健康教育。 望、幸福等，未能深入了解患者的需求及自身资源，患者现有自 2.1 描述问题 患者入院 1 日内，由责任护士对患者进行入院评 身的优势未能及时发现， 使患