语言输入假设理论在高中英语阅读实践中的应用.pdfVIP

O二 g ． 璺塾堕壁量 语言输入假设理论 在高中英语阅读实践中的应用 浙江省苍南县龙港高级中学 高 静 【摘要】 解，后者则指学习者运用语言知识所看到 免注意力平均分配于每一字、词、句、段 阅读是获取语言信息的一个重要手段。 的语言信号由低层向高层进行处理，最后 落，及至意群上，这是一种“心理语言 dman：1975)。 达到理解材料内容的目的。无论哪种方 学的猜测游戏”(G00 根据Krashen提出的语言输入假设理论，阅 读实践应在已有水平“i”的基础卜，尽可 式，它们都强调“读”不应该是一个被动接 其作用在于培养读者根据句子或字词线索 能接触一些略高于该水平且与教材密切相 受的活动，而是一个复杂而主动的过程 解开文章内所隐含的信息的能力。当然， 这个阶段的重点应在认知理解的技巧上而 关的语言材料通过“过滤器”的四个手段 (Rubin：1994：Vandergrift：1999)，其 可提高阅读效果在阅读过程中还要处理， 共同的最终目的就是为了习得语言。 不是在对语言特征的运用上。这样，读者 就能更充分地集中注意来减少他的劳动负 协调好与听、说、译、写的关系。 二、语言输入假设理论在阅读实践中 荷，从而提高阅读的整体效率。同时，根 【关键词】语言输入假设理论 阅 的具体运用 据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜 读实践语言习得 (一)“过滤器”及其在阅读过程 测，来分析作者的创作意图。 阅读能力足语言综合技能的主要组成 的作用 按照预测行为发生的时间顺序，预测 部分，也是获取信息的主要手段之一。阅 具体地说，该理论中的“输出”是 可以分为读前预测和读中预测。读前预 读不仅是吸取语言营养小可缺少的渠道， 指阅读材料向读者提供的语言信号(如单 测，可以根据所读材料的标题，相关的语 良好的阅读基础还有助于促进听、说、 词、词组、句型等)。以此为基础，读 篇信息以及阅读材料后所附加的各种练习 译、写等能力相应的提高和巩固。近年 者应利用各种“略高于他原有水平且与教 题来进行预测：读中预测，可以根据材料 来，随着科技的进一步发展和国防交往的 材密切相关的材料”等有效手段来提取语 中的主题句，人物的身份、地点以及文中 日趋频繁，人们对阅读技能的要求也越来 言信号所表达的意义。通过这些途径，他 出现的各种信息词来进行预测。这两项能 越高。《普通高中英语课程标准(实 们可以将语言信号和它所表现的意思联系 力在整个阅读过程中起着非常重要的作 验)》中对学生的语言技能目标进行了分 起来，——这也是语言输入假设理论所说 用。所以，预测行为应贯穿于阅读实践及 的“认知”(reconit i0n)过程。 语言输入的始终。 级，其中每一级对“读”都提出了不同 g 的要求：如对识别不同文体特征的能力； 那么，如何使“输出”转化为“输 3．推