“听-练-记-测”法在幼师普通话语音教学中的应用.pdfVIP

刍裤稚 屯 EW (UR转l jl }{S 瓢{，ll ‘ 法 在幼师普通话语音教学中的应用 ◇广东广州幼JLIIi范学校 邓冬霞 摘【 要】普通话 口语教学的 “听——练——记——测”法是在认知心理学理论的指导上构建的一种教学模式。 “听”是丰富输入，培养语感； “练”是精讲多练，反复强化； “记”是善于记忆，扩大内存； “测”是随堂抽查， 及时反馈。 “听——练——记——测”法是将理论与技能契合 ，训练与测试配套 ，以求达到课堂教学效果的最优化。 关【键词】普通话 语音教学 模式 幼师生是未来的幼儿教师，其普通话水平对处于语 触到可理解的语言输入 (Comprehensiveinput)，即略高 言发展关键期的幼儿有深远的影响。为使他们在未来的 于他现有语言技能水平的第二语言输入才能产生 习得 。 教学中起到师表垂范的作用 ，国家对师范生的普通话等 如果习得者现有的水平为 “i”，能促进他习得就是 “i+ 级提出了较高的要求 ，规定师范类毕业生必须取得二级 t”的输入。Krashen理论告诉我们 ：语言能力 的提高首 (含二级)证书。广州幼儿师范学校 (以下简称 “我校”) 先依赖于大量的语 言输入，而语言输出必须在有足够的 学生长期生活在广东方言区，每年都有一些毕业生因普 语言输入情况下才能完成。因此 ，遵循语言学习先听后 通话不达标而拿不到教师资格证。笔者认为 ，要使学生 说 ，输入大于输出的原则 ，用 “昕”导入语音学习的轨 说出标准 、流畅的普通话 ，并且顺利地通过普通话水平 道，建立 良好的普通话标准音的听觉联系 ，对快速掌握 测试 ，改革课堂 的教学模 式是关键 ，笔者尝试采用 语音是很有作用的。我校学生多来 自广东 的乡镇中学， “听一练一记一测”教学模式 ，取得 良好效果 。 广东是强势方言盛行的地区，学生所操方言复杂 ，乡音 “听一练一记一测 ”教学法是在认知心理学指导下的 重 ，但他们都不同程度地接受过普通话 的教育。于是 ， 一 种教学模式 。认知心理学认为 ：学生学 习时，头脑 中 在幼师生尚未接触语音理论之时 ，改变传统的 “声韵调” 认知结构和认知加工过程是决定学习结果和学习效率 的 开场的习惯 ，首先组织学生收看著名影视录音剪辑 ，名 直接原因 ，主动学习是儿童发展的核心，教师是儿童发 家名篇的朗诵，相声 、小品的表演 ，一方面让学生感受 展 的支持者 ．其基本任务是促进儿童 自主学习。认知心 语言艺术的魅力 ，引导学生产生对语言美的向往 ，调动 理学家认为 ：技能属于知识的范畴 ，技能的形成离不开 他们学习普通话的内驱力 ；另一方面，通过 “地方普通 知识，技能包含着知识 。但是 ，技能不等同于知识 ，其 话”和标准普通话的对 比，强化了标准音对大脑的刺激， 获得的途径也不完全相同。知识可以通过一些符号的学 培养了普通话的语感 ，为克服较单调的理论学习打下 良 习而获得，但技能必须经过个体反复地练习或实践操作， 好 的基础。 个体获得体验之后才能逐步形成。普通话教学既是知识 开始语音理论学习后 ，大量标准的普通话语音材料 (语音理论包括语音、词汇、语法规则)的教学 ，也是技 仍不断输入，让学生听后模仿 、评说 。课前听 ，课问听， 能的教学和训练，教学的 目的就是让学生掌握准确、流 课后 听，听的内容包括故事 、儿歌 、散文 、普通话测试 畅、得体的语言能力。 60篇朗读篇 目，等等。其中，听故事就是学生最感兴趣 一 、 听，丰富输入 ，培养语感 的 ，笔者选择 的是 中国唱片广州出版社的一套