读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及影响因素与研究.pdfVIP

中文摘要 中文摘要 本研究以 Krashen 的可理解性输入、Swain 的可理解性输出假设、Bartlett 的 阅读图式理论及Hayes 和 Flower 写作过程理论为基础，是对英语专业学生写作 水平发展特征及影响因素的一项初步性的探索，主要通过为期一年多读写结合 课堂教学来验证 (1) 英语专业学生阅读和写作水平在多大程度上具有相关关 系；(2) 读写结合是否能提高英语专业学生写作水平发展特征，特别是在流畅 性、准确性、语法和词汇的复杂性上, (3) 从而进一步探索影响英语专业学生写 作水平的发展特征因素。 被试取样于昌吉学院外语系英语专业二年级学生两个平行教学班，一班为控 制班，有三十九人，二班为实验班，有四十人。共计七十九名英语专业学生。 参加本次教学实验的被试共有七十一名，其中八名被试流失。在整个实验过程 中，对实验班进行读写结合，控制班则采用阅读和写作常规教学。实验数据收 集采用英语专业四级考试专用试卷，分三次进行了间隔的前测、中测和后测。 所有收集的数据输入电子计算机，并借助 SPSS11.5 社会科学统计软件进行统计 分析。对英语专业学生写作水平发展特征研究沿用前人的实验工具进行评阅和 分析。所有写作评阅由两名有经验的从事英语专业教学工作的高校教师评阅。 首先采用我国英语专业四级作文评价表，对共计二百一十三份被试英语写作进 行了整体性评阅，再采用 Jacobs 等人的二语写作评价工具进行了分析性评阅。 评阅时从写作的内容、组织、语言使用、词汇和写作规范四个维度分级逐一进 行评阅，以保证评阅的内部一致性信度和效度。然后将英语专业学生作文评阅 的结果再转换为英语专业四级考试作文的常规分数，以确保被试三次考试分值 的一致性，并对英语专业学生的阅读和写作水平进行了参数性相关分析。对英 语专业学生写作水平在流畅性、准确性和语法复杂性发展特征的三项总指标、 九项分类指标则采用 Wolfe-Quintero 等人的 T 单位，从句长度和 Polio 的错误分 类进行逐项评阅，对第四项总指标和四项分类指标借助在线英语 VP2.9 的词频 软件进行词汇复杂性统计后，进行了因素方差分析以检验其显著性差异。对影 响英语专业学生写作水平发展特征十二项因素的研究，沿用并修订了 Sasaki 的 写作水平问卷量表，把被试回答问卷的结果和英语写作水平发展的特征逐一进 行非参数性相关性统计分析后，使用线性回归模式以检验十二项潜在因素对英 语专业学生写作水平发展特征是否构成影响。 结果表明，(1) 英语专业二年级学生在阅读和写作水平上构成参数性正相关 关系，故读写结合能促进英语专业二年级学生写作水平的发展特征。(2) 英语 I 中文摘要 专业二年级学生随着英语写作水平的发展 (a) 能写出更流畅的句子，也能写出 更多总词数和 T 单位总数比句子、总词数和从句总数比句子，总词数和无错误 T 单位总数比句子；(b) 不能写出更准确的句子，也不能写出更多无错误的 T 单位总数句子、无错误 T 单位总数和 T 单位总数比句子、但能写出更多错误总 数和 T 单位总数比句子；(c) 能写出更多语法复杂的句子，也能写出更多从句 数和 T 单位总数比句子、从句数和总词数比句子、分词数和从句总数比句子； 也能写出更多低频词、学术词汇、词频外词汇的句子，而不是高频词句子；(d) 由此，英语专业学生在英语写作整体水平上得到了全面提高。(3) 英语专业二 年级学生 (a) 整体英语语言水平越高，其英语写作水平发展特征越高；(b) 写 作练习的数量不能保证英语写作高水平发展特征；(c) 英语阅读时