“丹霞杯”第三届全国中学生地理奥林匹克竞赛在丹霞山举行.pdfVIP

专题 笔谈 《 侵蚀作用形成岩溶地貌时 ，可借助化学反应方程式 ： 信息 ，分析地理要素之间 系 、地理事物之间 Ca(HCO3)2=CaCO3 +H0+CO2f，再解释可溶性岩 的因果关系以及地理事物 r布规律 ；③学生运 石 (如石灰岩)受到含有 CO。的水溶解和冲刷作用形 用所学地理知识和方法解 ]题 、服务于生产活 成 Ca(HCO)，Ca(HCO)再在高温作用 下分解形成 动 ，如根据一个区域 的基本地理概况和特征 ，从区位 、 CaCO沉淀物 ，而可溶性碳酸钙 、氯化钠等形成溶液 地形、气候、资源分布、人 口分布 以及社会经济基础等 随水流失 ，留下的CaCO，沉淀物形成复杂 的岩溶地 因素综合分析和评估 ，制订出该区域的经济发展规划 貌 ，这种阐明联系的教学方式便于学生集 中精力弄 图和生产布局图。 懂 问题 。 2．教师教学观念 落后 ．学生态度有待提高 三、地理课堂教学实用性透析 通过地理课程的学习，学生可以了解和认识所生 由学科本质特性角度透视 ，影响巾学地理课堂教 活 的世界 ，懂得地理环境的形成与发展 ，理解人类与 学实用性 的凶素主要有 ：学科教学特色欠缺 、学生分 地理环境 的依存关系 ，形成正确的人 口观、资源观、环 析应用知识能力差 、教师教学观念落后 、学生对地理 境观和可持续发展观 ，关心并谋求人类 的可持续发 学习不够重视等 ，这些都会导致学生厌学及 “地理无 展 ，成为活跃 、有能力 、负责任 的未来公 民，这是提高 用论”的后果。 公民素质非常重要的内容。 1．地理教学特色欠缺 ．学生分析能力差 但在实际教学中，教师缺乏对学科本质特性的理 地图、图表等是地理学科的教学特色 ，但在实际教 解和把握 ，不能从地理概念 、事实、原理和方法中概括 学中多数教师课堂板书文字多、图表少；课堂讲述罗列 提升地理观念 ，使得情感态度价值观 目标形同虚设。 多，尤其对图像 、图表的分析少。学生则对知识点记忆 学生不能感受到地理学科 的知识价值和思维魅力 ，也 多，对图像 、图表分析方法掌握少 ；听课时，消极等待正 不能引起情感共鸣，学习兴趣下降、厌学、“地理无用 确结论多，依据 图像 、图表亲 自分析少 ；分析问题时，凭 论”等一系列问题存所难免。 空想象多，依据网像、图表分析得出结论少。这导致中学 要摆脱此种网境，惟有一条路 ：让学生喜欢地理，感 地理教学特色不明显，学生地理知识应用能力差： 受到地理的实用价值，进而 自觉主动地学好地理。而要 在地理课堂教学 中，应注重培养学生运用地 图、 达到这种境界，教师需帮助学生树立地理实用观念，进 图表的空间思维能力 ，实现三个层次的转变 ：①通过 而培养其对地理的学习兴趣。一旦学生对地理产生了浓 地理 图像 ，分析地理事象之间的相对空间关系、空间 厚的学习兴趣 ，就会变被动接受知识为主动掌握知识， 分布特征 ，建立空间概念 ；②在地理图像上提取地理 进而高效提升地理课堂教学质量。▲ 十· “十 -— “—。卜 “—卜w—。卜 “—。十一“— 卜 “+ 一—+ 一—-卜～—-+一 +· ”—1一 —+一”—-+一”—-卜一——+一一—-+一”—-+一*——．r”—卜-—卜一 — 卜”— *— 一-4-一—卜一— *—卜-—卜-+ -+