教育心理学复习纲.docVIP

教育心理学复习纲要 第一章　教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）；主要研究学与教的心理特征和心理规律。 二、教育心理学的历史和发展趋势 （一）教育心理学的历史 1、西方教育心理学的发展 1903年桑代克出版了《教育心理学》，使教育心理学成为一门独立的学科，确立了西方教育心理学的名称和体系。 (1) 行为主义的学习观；(2) 信息加工的认知观；(3) 建构主义的认知观。 2、中国教育心理学的发展 我国教育心理学房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 （二）教育心理学的发展趋势 1、形成了学习心理和教学心理两大内容。 2、关注影响教育的社会心理因素。 3、注重解决实际教学中的各种心理学问题。 4、年龄特点、个别差异、测量及个别化教学研究继续受重视。 第二章　学习动机 第一节 动机的本质 1、欢乐说：人最基本的行为动机是“避苦趋乐。 2、本能说：产生于20世纪初期，即人类行为的根本原因是“适应环境”。 3、驱力说：需要、内驱力、诱因、目标这四个因素构成人行为的动机。 4、认知说：认知是引发和保持行为的根本原因。 第二节 成就动机 一、阿特金森的观点 指个人乐意去完成，自认为是有价值的任务的一种内在的推动力。由追求成功、避免失败两种心理成分构成，前者是人们追求成功和成功带来的积极情感（如自我满足、自豪）的倾向性；后者是人们避免失败和失败带来的消极情感（如羞耻、屈辱）的倾向性。 二、麦克里兰的成就动机研究：经济成就动机 三、奥苏贝尔的观点 成就动机由认知内驱力（求知的需要）、自我提高的内驱力（赢得与自己能力相称的奖励的需要）和附属我力（依附的需要）组成。 1、认知内驱力：把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，即想理解知识、解决问题的一种愿望。这种动机是发自主体内部的需要，对获得的知识的需要，满足这种需要的奖励也是由学习本身提供的，因而称为内部动机。 2、自我提高的内驱力：赢得与自己能力相称的奖励的需要是一个为得到人们的正确评价和认可，而努力在学业上取得好成绩，在学术上有所建树的动机。它是自尊的需要在知识领域内的反映。这种动机是由外部的目标所激起的，是外部动机。 3、附属内驱力：依附的需要指一个人为了得到某个人（如家长、教师等）的称赞或认可，而把学习搞好、工作做好的一种动机。学生之所以努力学习，完全是为了获得某个人的夸奖或认可， 2、自我价值论：自我价值感是个人追求成功的内在动力；个人把成功看做是能力的展现，而不是努力的结果； 成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；学生对能力与努力的归因随年级而转移。 一、归因的含义：人们对他人或自己行为结果的原因的知觉或推断。 二、归因内容：能力；努力；任务难易；教师水平；心境、运气。 三、归因结构：罗特的观点；海德的观点；韦纳的三维模式：原因源（情感）、稳定性（期望）、可控性（参与性）。 四、积极的归因：最好把成败归因于自己可以控制的、不稳定的、内部的原因，如努力强度、动机强弱、知识是不是牢固掌握等。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使之形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 一、明确学习目标 目标要具体、适当，教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，乃至每节课的目标。 二、及时和适当的反馈 1、反馈应是及时的。充分利用学生头脑中留下的记忆表象，反馈的时间拖长，效果差 2、反馈信息应全面。准确全面、有针对性的评语相当重要。 三、正确运用奖与罚 1、奖比罚好：惩罚传递不该不怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。 2、必要的惩罚是需要的 学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持次序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。 3、奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性 对该表扬的行为不及时作出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不作出批评等于是表扬了这种行为；表扬对内向孩子的作用大于外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会千万双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会告成对方在同学中的孤立。 4、个性差异 5、内在动机 内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。 四、刺激学生的好奇心 人对新奇的事物总是感兴趣，刺激学生的好奇心，调动学生的内在动机比奖励的作用更大。通过创设“问题情境”引发学生好奇心。 五、竞争与合作 从目标结构上讲，小组的合作有利于学习目标的确定。 1、优点：在