幼儿园科学教育-第六章 区角活动中的科学教育.pptVIP

第三节科学活动区科学教育活动的设计与组织指导 一、 科学活动区科学教育活动概述 幼儿园的科学活动区按用途、场地及管理归属等的不同，可分为班级的科学区（角）和全园共用的科学活动区等。所谓的班级活动区是指在班级的活动室内，划出一定的区域和角落，桌子等构成活动场地，向幼儿提供操作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行操作、试验、探索等活动。班级科学活动区（角）为幼儿提供丰富的物质材料，能够保证幼儿自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。 二、 科学活动区教育活动的设计 （一） 班级区（角）科学教育活动的设计 班级区（角）科学教育活动的特殊性决定了它的设计应该“以材料为中心”展开，活动目过程的设计应该蕴涵于材料之中。 这类活动设计应满足以下三方面的要求： 1、为幼儿提供多样性的材料 2、为幼儿提供分层次性的材料 3、为幼儿提供有结构性的材料 班级科学区的设计与组织策略 1、主题性的区角 2、日常性的区角 3、集体教学中的区角 （二） 全园共用的科学活动区（科学发现室）的创设与管理 1.科学发现室对幼儿学科学的作用 （1）空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要； （2）提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索； （3）给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性； （4）能充分的展现幼儿的科学探究的过程，并使自己再过程中得到满足。 2.科学发现室的创设 （1）材料的选择 （2）空间的布置 （1）材料的选择 新奇有趣 操作方式简便易懂 结构简单但是具有探索性 种类和数量丰富充足（具体材料参考教材P224-225） （2）空间的布置 动静分区合理 同类材料放一起 保证幼儿的操作空间 考虑临近水源和光源 室内和室外相结合 有存储空间 3.科学发现室的组织与管理 活动中的管理 日常管理 材料的布置与整理 材料的更新与更换 照料有生命的物体 材料的清洁与消毒 三、 科学活动区科学教育活动的组织指导 区（角）科学教育活动的指导和集体的教学的差别在于： 区（角）科学教育活动中教师的组织指导，具有隐性或间接性的特点。 教师在区（角）科学教育活动中的指导应符合以下要求。 1、使幼儿获得乐学的态度，而不强求获得 知识技能 2、让幼儿探究学习，重视个别化的启发引 导 3、营造和谐安全的心理环境，促进探究性 学习活动的开展 在区（角）科学教育活动中，心理环境的创设比直接的指导更为重要。教师应该创设一个有利于幼儿的科学探究的环境，要注意： 第一，鼓励和支持幼儿的探索行为，使幼儿 进一步思考。 第二，少干涉，但给予必要的帮助。 第三，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误 认识。 （二） 全园共用科学活动区的组织与指导 与班级区（角）科学教育活动一样，在活动中教师一般不对幼儿的科学探究过程做直接的指导，而是为幼儿创设宽松的心理环境，向幼儿提供各种丰富的科学探索材料，通过材料本身的吸引力吸引幼儿自己主动地去探索。 这是一个准备用来孵小鸡的蛋黄 几天后，蛋黄表面出现了血丝。 血丝聚拢，蛋黄分散开 血丝附在蛋黄表面 开始出现眼睛 眼睛变大 变清晰 形成小鸡的轮廓 两只突出的眼睛非常明显 长出细细的羽毛 有鸡的模样了 进一步发育 终于变成了一只可爱的小鸡 案例二： 某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置： 这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！” 有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。” 讨论： 1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？ 2、如果你是这位幼儿