从《垂直的牧场》谈《历史与社会》学科如何依标施教.pdfVIP

i蓦iI：周刊2009年第52期 从 《垂直的牧场》谈 《历史与社会》学科如何依标施教 符 国英 (衢州华茂外 国语学校 ，浙江 衢州 324000) 摘 要 ：本文 以一堂课为例 ．从学习 目标 的确定、学教素 自然的协调发展 ，体会人与 自然和谐之美 。这样 的处理非常到 材 的选择和学教活动 的展开等方面探讨 《历史与社会》学科 位。如此，宏观、抽象、高度浓缩的课标指向就具体化为可操作 “依标施教 ”的有效实施。 的教学 目标 。然后教师选择恰当素材 ，预设教学流程 ，进行教 关键词 ：《垂直的牧场》 《历史与社会》 依标施教 学实践 。 (二)结合课标要求 ．选择学教素材 。 一 、 问题缘起 在分解课标层次 。确定学习 目标的基础上 ，教师就应选择 当前，不依据课程标准上课的现象非常普遍，相当严重 ， 合适的学教素材开展学教活动，进而达成学习 目标。这些学教 教师大多 “照本宣科 ”，把课本讲完就了事 ，根本不看课标 ，有 素材可 以是预设的，也可 以是生成 的。预设的学教素材最重要 些教师甚至就没有或没见过 历《史与社会课程标准》。然而课 的是教材 。教材具有普适性，应是最合适的学教素材 ，但 由于 程标准何其重要 ，体现在如下三方面 ： 教材不是对每一个地 区、每一个学生的具体情况都适应 ，因而 1．现在 的学业考试是依据课程标准来命题 的．不依标施 就存在着教学 内容与课标要求不一致 的情况 ，在具体 的实施 教就应付不了考试，或者事倍功半。 过程 中也可能会遇到一些困难 ，使学习 目标难以达成 。在这样 2．当前优质课评 比有一个明显的导向，即依标施教。也就 的情况下．教师就应依据课标理念和学习 目标创造开发新 的 是说评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求 学教素材。 和精神实质 。 解决方法有二：一是创造性地处理教材 。教师可在认真 3．教科书都是根据课标编写的．虽然往往体现 了课标的 分析课标 、教材和学生的基础上 ，找准三者之间的连接点 ，正 精神和实质 ，但不能做到与课标丝丝入扣，有的章节甚至相去 确理解编者 的思路 、编写意 图，依据课标 ，对教材进行取舍、 甚远．出现了课标上要求的教科书没讲或讲得很简单，而课标 整合 ．创造性地使用教材开展教学 。教师要从学生的实际出 上没要求 的教科书反而讲得很详细的现象。在这种情况下，课 发 ．研究学生 的现有水平 ，挖掘其潜在水平 ，从学生原有知识 堂只能依标施教 了。 基础和生活经验出发处理教材：教师要从激发学生主体参与 那么，又该怎样依标施教呢?笔者以 《垂直的牧场》一课的 的广度与深度出发．创造性地通过活动的方式处理和使用教 设计与实施为例，谈谈如何有效地实施 “依标施教”，试图结合 材，使学生参与面更广，体验更深刻。根据课标理念和 内容标 教学体会，对 《历史与社会》学科如何依标施教作些理论探索。 准和学习 目标 ，选择创造性地处理教材 ，这本身就是一种发 二、依标施教的有效策略 现和创造。 (一)分解课标层次，确定学习 目标。 二是根据课标理念和 内容标准创造开发新 的学教素材 ． 学 习目标在学习和教学过程 中起着指导学生学习、教师 即创造开发生成性的学教素材。教师是课程 的创造者和开发 教学、学习结果的测量与评价 的重要作用 。因而分解课标层