例谈研究性学习与高中数学的整合.pdfVIP

2009年第 1期 数学教育研究 ·21 · 例谈研究性学习与高中数学的整合 叶凡海 (安徽省铜陵市第九中学 244011) 研究性学习 已经作为一 门必修课来 开设 ，但要 2 在修正、建构知识结构中进行研究性学 习 从根本上改变学生 的学习方式 ，研究性学习必然要 渗透于学科教学之 中．高 中数学教学大纲 已经把研 学生在数学学习中利用已有知识 ，修正、建构知识 究性学习作为其 中的一个有机组成部分 ，目的就在 结构时也可进行研究性学习．如学生在学完一元二次 于要让学生感受、理解知识产生和发展 的过程 ，以达 方程根与系数关系后 ，我出了这样一道选择题 ： 到培养学生 的科学精神和创新思维习惯．高中数学 设 a、卢是方程z 一2kx+k+6—0的两个实根 ，则 学科 的研究性学习是学生在基础性、拓展性课程学 (a一1)+ (一1)。的最小值是： 习的基础上 ，进一步鼓励学生运用所学知识解决数 0 (A)一 (B)8 (C)18 (D)不存在 学和现实 问题 的一种有意义 的主动学 习 ，是 以学生 动手动脑 ，主动探索实践和相互交流为主要学习方 这道题看起来虽然简单 ，但设 了3个陷阱，容易诱 式的学习研究活动 ．以下是我从事高 中数学教学与 n 导学生犯错，有的学生一看到一孚 ，常受选择答案(A) 研究性学习整合的经验与体会． 的诱惑，盲从附和．如果考察各个选择答案 的来源和它 1 在性质 、法则、公式 、定理中进行研究性学习 们之间的区别，就能从 中选出正确答案 (B)． 数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何 在教学时设计如下过程 ：让学生先在小组 内进行 发生、发展的．学生学习一章新的知识、一个新的定理 讨论 ，然后全班交流．学生通过组 内交流 ，自主研究，修 和公式时，对学生来说，就是面临一个新 问题 ，教师应 正错误．学生 的学习热情被激发，最大限度地调动了参 彻底打破 以问题为起点，以结论为终点，即 “问题—— 与竞争的意识 ，让学生有效表达 了 自己的观点，培养 了 解答——结论”的封 闭式数学教学模式 ，去引导学生置 学生认真倾听、概括和批判地吸收他人意见 的能力．同 身于 问题情境 中，揭示知识背景，构建起 “问题——探 时通过合作也促进了学生在思维品质、人格特征 以及解 究——解答—— 结论”的开放式 的数学研 究性学 习新 题方法等方面的优势互补 ，使学生 自觉地投入探究新知 模式．课本 中，不少定理、公式的证 明、推导本身就是一 的学习活动． 节数学研究性学习的好材料． 3 在例题的引申拓展 中进行研究性学习 例如在进行 “余弦定理”的教学时，设计如下研究 性问题 ：请 同学们考虑下面的问题 ，B同学的家距学校 例题、习题是教科书的重要组成部分，是学生获取 A的距离是 1400米 ，C同学 的家离学校 A 的距离是 知识的载体 ，也是把知识转化为能力的桥梁．在例习题 1300米 ，问这两个 同学的家相距 多远?有 的同学 回 教学中，对例习题的结论进行引申、推广、拓展而形成 答 ：100米或 2