初中语文教学与学生人格培养.pdfVIP

初 中 语 文 教 学 与 学 生 人 格 培 养 史亚 国 (大丰市自驹中学 ，江苏 大丰 224100) 语文教学在人格塑造方面有着无 以伦 比的得天独厚的 系学生实际树立人格榜样。比如。讲朱 自清时，势必要讲朱 自 优势 。它能够融知识教育 、能力训练、道德培养 、情操陶冶 清反对帝 国主义侵华政策 。宁可饿死也不领 “救济粮 ”的坚贞 于一体 。采取理论灌输 、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实 民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家 践锻炼等多种方法。使学生既获得知识 、培养能力 ，又受到 的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们 情与理的潜移默化，从而陶冶情操，净化感情 ，塑造 了健康 自觉不 自觉仿效的楷模。 人格 。 二、充分发挥语文教学的审美教育功能 。使学生在审美陶 如何在语文教学中塑造学生的健康人格呢?具体途径有 冶中塑造健康人格 。 以下三种。 、 如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于 “晓之以理”， 一 、 充分发挥语文教学的思想教育功能。高扬共产主义、 那么通过审美教育塑造健康人格主要是 “动之以情”。审美陶 爱国主义、集体主义的旗帜。激发学生在完善 自我 中塑造健康 冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素。包括情感、意 人格。 志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。 学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素 大纲明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材 质、思想道德文化素质。其对学生的人生观、道德观、价值观乃 中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便 至社会意识形态 的树立影响至深。这主要根源于语文教材 中 利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生 相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性 、教育性，而 体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非 、美 且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文 丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的 “可讲因素”诱发 教育特有的形象性 、情感性 、生动性，在潜移默化中对学生进 学生感应的心灵 。使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑 行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思 造的 目的。 想素质的目的。 “感人心者 。莫先乎情 ”。“披文入情 ”法 已经被越来越多的 守卫领土是动物 的本能 。这成 了有思想的人类爱国主 教师认同并运用于教学实践。有位教师上 《背影》一课，首先动 义 、民族主义的渊源。岳飞 “壮志饥餐胡虏 肉，笑谈渴饮匈奴 情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父 血”(满江红)，“还我河山”的呐喊 ；文天祥 《过零丁洋》“留 亲如何关怀、培育 自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。 取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳 ；陆辨 “僵卧孤 教师看时机成熟。水到渠成地进入了新课教学。又如我在讲 村”，“尚思卫国戍轮台”(《十一月四 日风雨大作》)，感人泪 《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授 ，学生的 下 ；冯婉贞率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情 ；《最后一 情绪受到冲撞 。好几个学生不能 自抑 ，不止一次地流下了滚烫 课像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的 的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观 爱国情…… 念早已深刻在每个人 的心底 。 教材中礼赞对党、对革命事业 、对共产主义忠贞不渝的内 “爱美之心，人皆有之