在自我与超我之间：儿童亲社会行为的教育之路.pdfVIP

线中完成任务。教师需要做出 这是一个关于幼儿亲社会行为 ■特邀嘉宾观点 明确的示范并强调注意事项， 培养和教育的问题，相信很多教师 让幼儿直接从 自身行为 中获得 都碰到过。亲社会行为培养和是幼 帮助他人的快乐。 儿在与同伴和成人交往的社会生活 ( 江苏常熟方冬梅) 中表现出来 的谦让、互助、协作和共 在 自 我 与 超 我 案例中教师的出发点是好 享的有益行为，包括利他行为和助 广西师 的，但幼儿很难理解残障人士面 人行为。在学前期培养幼儿的亲社 临的困难和需要的帮助。我想 ． 会行为。使幼儿从 自爱发展到他爱 不妨换一个角度，通过观看盲人 是十分必要 的。苏霍姆林斯基在 《我 人．那么幼儿能够达成这样 的情感要 刻字 、泥塑、写书法等活动让幼 的孩子，你生活在人们 中间》一文 中 求吗? 也就是说．这是幼儿依靠 自己 儿了解残 障人士，激发幼儿对他 写道：如果孩子这时期能意识到身 的能力做得到的事情吗?这恰恰是我 们的敬佩之情和关爱之心 ，让爱 边有别人，意识到他的行动能给别 们设计教学活动时首先要考虑的问 源于 内心而非流于表面 。 人带来愉快，那么他从幼年起就能 题。我们要尽量用幼儿可以感觉到 的 ( 甘肃兰州 刘 寅) 学着使 自己的愿望符合人们的利 事物去影响他们 ，避免让幼儿做超 出 为了培养幼儿 的社会性品 益．这对培养善 良的人道是非常重 他们理解范围 的事情。 质，我们要重视 日常生活中的 要的。利 己主义者，对别人的忧伤和 在 “我来帮助你”活动中，我们需 教育机会 ，避免远离幼儿生活 ， 不幸漠不关心的人。恰恰就是由那 要考虑幼儿是否接触过真正 的盲人 ， 高估幼儿能力。我认为让幼儿 些只管个人喜好而不顾集体利益的 他们对于盲人的生活体验有多少，他 扮演 “导盲犬 ”对他们后继行为 孩子发展而成 的。更为重要的是：人 们会不会觉得偶尔看不见是一种新 培养帮助不大．幼儿 自己过马 对悲与喜的敏感性只能在童年时代 奇的经历。所以，我们 需要确定的是 路还需成人陪护 ，帮助盲人过 培养 ，因为在这个年龄，心灵对别人 幼儿对盲人 的经验有多少，这样的经 马路显然已超出他们的能力范 的苦难和不幸、烦恼和孤单特别敏 验是否足以支持他们表现出亲社会 围。教师不妨安排幼儿做些给 感，如果孩子对他 的同学 、朋友、母 行为。 盲人让座、为盲人找东西、帮盲 亲、父亲以及他所遇到的任何一个 在案例中，我们不难发现幼儿 的 人讲画册上的故事等力所能及 同胞的心情怎样毫不关心，如果孩 年龄特点决定了他们喜欢模仿熟悉 的事情，这样让幼儿日积月累 ， 子不善于从别人的眼神中观察出他 的动物。从行动不便的盲人到肆意奔 最终学会关爱他人。 的心情怎样，那么他永远也不会成 跑的导盲犬 。幼儿经历 了两种角色 的 ( 江苏淮 阴杨凤芹) 为一个真正 的人。 体验 ，这时教师可以让幼儿停下来 ， 我认为 “导盲犬 ”角色会让 在案例中，教师希望幼儿通过 了 请扮演盲人的幼儿谈一谈 自己被导 幼儿产生 “有犬何须人帮助”的 解盲人的生活处境做出助人的亲社 盲犬拽着走 的感受．同时强调导盲犬 想法。如果换作 “我来帮助你”， 会行为，出发点是好的，但为什么在 的职 责。