巧用“黄荆棍”矫正问题学生的非常态心理.pdfVIP

管 理 与 育 人 巧用 “黄荆棍” 矫正问题学生的非常态心理 王家才 (井陉县第二中学，河北 井陉 050304) 问题学生 ．永远是班主任的心病 。由于种种原因，他们的 挣扎 。如果我们 “规矩”的约束力、强制性力度不够 。效果如何 心理常呈 “变态”。著名教育家陶行知先生倡导 “知是行之始． 能不打折扣? “黄荆棍”能够直接触及皮肉．让其感到切肤之 行是知之成 ”。强调知行合一 ，知行并进 。可是 ．问题学生身上 痛 。“动心忍性 ”。才能 “增益其所不能”。所 以，我认为 “黄荆棍 却存在知行分离现象。具体表现：1．知道纪律重要却不守纪。 下出好人 ”的话对一些问题学生并不完全过时．如果我们正确 2．明白许多道理却不讲道理 3．感受到了真情却不动真情 古 理解并适当施行 ，会使问题学生受益的。虽然 “禁打”、“禁罚” 人云：知之深 ，爱之切 ，行之坚 。问题学生 的 “知”，不能变成 的呼声很高．但我面对 问题学生的错误行为时仍然坚持以下 “行 ”或 “知之甚深 ，而行之不坚 ”，明是非，知荣辱 ，识善恶 ．辨 原则：首先 ，耐心教育，使之明其理；然后，极尽关怀，使之动其 美丑．却悖道而行 ，其中原因恐怕在于中间环节—— “爱”，也 情；“情理”无效之后便施 以严厉批评与责罚。痛其心。 就是说．问题学生心中没有强烈的道德情感——爱。 不过 ，“黄荆棍 ”并不好用 ，必须掌握如下尺度 ：有理 、有 是什么原因使他们 的心理麻木冷漠呢?1．溺爱。许多家长 节 、有度 。 对孩子迁就放纵多．严格要求少。致使孩子道德观念装得再 有理 ：你犯的是屡教不改的错误 。我真情实意拉你走 出 多．也只是知识方面的事，不是行为方面的事。2．执教不严。对 “漩涡”。决非抱着敌意。存心找茬。 问题学生的不 良行为．不少老师偏重讲道德概念．讲行为规 有节：语气严厉 ，戳其痛处．迫使其心理就范，但决不讽 范。却忽视了对其行为的密切观察，严格督促 ，更缺少严厉的 刺、挖苦、不用侮辱性语言。 批评 ，必要 的惩处等有效手段 。3．身教欠妥。近朱者赤，近墨者 有度：注意给学生留有思考余地 ，密切观察学生反应，施 黑 有些学生家长就存在严重的人品问题，或是在问题学生的 行处罚一旦发现学生表现有转机．迅速撤销。得饶人处且饶 生活圈中，多是品质低劣者 ，学生在这样 的 “大染缸 ”里 ．很难 人 ，不能一棍子把人打死 。要 因人而异、因事而异、因时而异 。 不被染得 “乌黑” 因人而异：抓住学生个性。选择合适语言。对症措施 该如何矫正这些畸形的心灵呢?我国悠久的教育历史上． 因事而异 ：要选择有利于事情解决的语言和措施 。不能发 积淀了不少有价值的经验 民间流行的 “黄荆棍下出好人”就 泄怒气。 是行之有效的手段之一 因时而异：善抓时机。还要看场合。该当众批评，还是该避 要知道 ．问题学生不是没有向善性 ．只是他们常处在以下 开公共场合 ．必须慎重考虑。 矛盾心态中：1．理智认为不对 ，却拗不过感情的驱动力 ，陷入 此外还要有一颗平常心。对批评处罚不能期望过高 ．它只 理智与感情 的矛盾 中。2．想甩掉后进生帽子 ，得到别人 的尊 不过是一种手段 。一个步骤 ，严厉批评之后 ．必须有大量工作 重 ．却由于一时达不到而破罐子破摔 ，陷入 自尊与 自卑的矛盾 配合。更不要指望次次批评都有效。一旦发现这种语言和方式 中。3．产生 了前进 的动力，长期的松散 、懒惰又使他缺乏毅力， 没用甚至有反作用，赶快改道易辙，不要与学生 “顶牛”。 陷入上进心与惰性的矛盾中。4．品德成绩双低下，经常遭训斥、 总之。班主任工作中，批评不可少。有时委婉和蔼 ，如春风 责备 ，做错事心存畏惧 ，又因为最终未被发现 ，虚惊一场而 以 化