培养学生的创新能力三步走.pdfVIP

28 蝴 SHUXUE|IAOYU (上接第 27页) 来人们在钦佩之余总带着一丝怀疑。老 关键词 ：创造欲 创造潜能 大似乎只该分 8．5头，最后他怎么竟得了 创造I生思维 探究学习 培养学生的创新能力 9头呢?学生很感兴趣，……老师经过分 创造学认为，人人都有创造 析使 问题转化为学生所学的无穷等比， 欲，人人都有创造潜能，^^都能进 三步走 问题解决于趣味之中。 行创 生思维，^^都能创造。人的 三、设疑于教材易出错之处 创造欲是能够被后天教育所激发， 麓 江苏省海门市包场初级中学 周小新 学生在学习数学的过程中最常见的 创造l生思维能被后天教育删 Il练， 形式都十分丰富的学习活动。它是根据青少 错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢 创造能力能进垢 天教育而得以发展。我在多 年身心特点提出的学习方法，是探索性学习 年来的教学实践中领悟出，创新能力的培养从 三掉四，或解完一道题后不检查、不思 和研究性学习的整合。 以下三步逐步提升，不失为—种好办法。 考。故在学生易出错之处，让学生去尝 在数学教学中，有许多分类思想的问题， 第一步。培养学生的问题意识 试 ，去 “碰壁”和 “跌跤”，让学生充分 “暴 如由定义的制约因素引起的，像kl=2等；由 露问题”，然后顺其错误认真剖析 ，不断 学则生疑，疑则生进。著名教育家陶行知 运算性质、运算法则或数学特殊规定引起的， 先生也说过：创“造始于问题 ”。问题意识是思 引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 像不等式的两边都乘以或除以—个不等于零 维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神， 如 ：若函数 ，)= 2+2∞+1图象都 的数(分正、负数讨论)等：还有由于对应关系 在 轴上方，求实数 口的取值范围。 应始于问题意识。但是据考察和研究，我国学 不明确或存在某种对称关系等等都造成了答 学生因思维定势的影响，往往错解为 生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型 案的多元性或求解过程的多维性。分类思想 口0且(2 一4Ⅱ0，得出0Ⅱ1，而忽略 形式：第～类是不敢或不愿提出问题；第二类 是初中数学教学中的一种重要思想方法，教 是不能或不善于提出问题。 师在教学过程中已经都给予了充分的重视。但 了a=0的情况。在这种情况下，老师可设置 针对第一类型，激发学生问题意识的关 情景激发学生应用现有的知识去挖掘二次 要在教学中真正能时时坚信 这“里没有唯一的 键是创设 良好的教育环境和气氛，增进教学 函数的所有图象与系数之间的关系。 答案”，却非常困难。教师和障生必须共同探 民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青 究，经历多角度i^识问题、多形式表现问题、多 四、设疑于结尾 少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题 一