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论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课* 崔允漷 ［摘 要］传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状，体现 了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出 发，坚持科学实用主义，通过对课堂的解构，倡导教师组建不同的合作体，采用类似科学观 察的方法，研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促 进教师专业发展的同时，在可靠性方面还存在一定问题。 ［关键词］听评课；课堂观察；课堂研究范式 ［作者简介］崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授 （上海 200062） 课堂研究由来已久，历史上也出现过多种类 由于刚开学或学期结束，学校一般不开展听评课， 型，如记录式、回忆式、测量式、描述式、解释式 所以按学年算的话，一学年大概有7～8次。初中 等。然而，从研究范式的角度来看，在“常规科学” 只有热心课例研究的学校，教师才会做到一个月 时期占主流地位的、能提取出范式的要素的课堂 参加听评课一次，一般的学校就很难说。高中几 研究类型似乎不太清楚。本文试图陈述一种新出 乎没有听评课活动。 现的课堂研究范式，旨在推进人们对学校教育主 新加坡学校没有明确规定每学期的听评课节 阵地——课堂作进一步的关注与研究。 数，只有如下两条规定与之有关：（1）教师每年需 参加100小时的专业发展活动，主要形式有：阅读 一、从传统听评课到课堂观察：专业化的需求 与教学相关或其他专业领域的书籍；上培训课、参 加研讨会、讲座等；教师之间听课、观课与议课；进 听评课始于何时？笔者尚未考证。但毫无疑 行教研活动，如行动研究。（2）学校安排相同科目、 问，听评课已成为我国中小学教师一项重要的专 相同年级的教师每周有一小时是大家共同的空 业业务活动。据笔者不完全调查，一般来说，我国 节，可用来共同议课、备课。 学校规定教师一学期的听课节数在10～20节之 如果听课节数不能说明多少问题的话，那么， 间。“最牛”的一所学校规定，每个教师一学期必须 教师是如何开展听评课这项专业活动的？作为专 听38节课，并递交听课笔记以备检查。然而，可 业人员的教师所从事的活动是否具有专业性？这 参照的日本、新加坡的学校在这方面都没有给教 可能是我们更需要探讨的问题。当前，我国中小 师作如此硬性的规定。 学教师参与同伴间的听评课，所花时间较多，所获 日本学校一学年有三个学期，小学一般每月 效果有限。究其原因，是专业化程度不高。这主 教师参加听评课1～2次，4月份、9月份、1月份， 要体现为“三无”：听课，无合作的任务，无明确的 —————————— * 本文系教育部哲学人文社会科学研究重点基地重大项目“义务教育阶段学校课程实施过程 质量评估的理论和技术研究”（项目编号：7964102A ）的研究成果之一。 — 79 — 分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语居多； 学革命的结构》一书中所使用的至少21种范式的 ［1］ 听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。 鉴 涵义分为三个主要部分：形而上学范式或者元范 ［5］ 于听评课活动中存在的上述“去专业”现象，我们 式、社会学范式、人工范式或构造范式。 鉴于这 是否需要用一种专业的思维来思考教师同伴间的 一术语的多义性，库恩于1987年撰写了《再论范 听评课，以改善教师日常的专业活动呢？