论生成性络课程的设计鄢.pdfVIP

理论与争鸣 总第303 期 国电化教育 圆园12援4 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园12冤04 园014 07 生成性网络课程的设计鄢 张立新，王 清 渊浙江师范大学 教师教育学院袁浙江 金华 321004冤 摘要：现代课程理论认为，生成与预成是课程的矛盾统一体。由于在网络课程设计过程中过于强调课程的预成 属性，忽略其生成属性，致使网络课程缺乏其特有的活力、动态和生态等生成特征，造成网络课程目标僵化、课程内 容固定、教学过程呆板、评价缺乏发展等一系列的问题，不利于学生的学习。因此，本研究依据生成性教学的基本思 想，分析了网络课程存在的问题，阐述了“设计生成性的教学目标”“设计开放性的教学活动”“开发动态化的课程 资源”“设计互动性的教学过程”“设计发展性的教学评价”等提高网络课程生成性的措施。 ： ；设计 关键词 生成性；网络课程 中图分类号：G434 文献标识码：A 在教学论研究领域袁 生成性课程思维是当代教 过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判 学论研究的思维走向遥与生成相对应的是预成袁而教 断袁不断调整活 袁以促进学生更加有效学习的教学 学活动实质上是预成与生成的矛盾统一体遥一方面袁 发展过程袁是一个师生共同学习袁共同构建对世界尧 教育是有一定的目标与计划的活 过程袁 教学过程 对自己的态度和认识的 态过程[1] 遥 需要在一定的目的尧任务和计划的支配下进行袁因而 渊一冤生成性教学 注生成性和表现性目标 具有明显的预设性曰另一方面袁真实的教学活 是一 课程目标是教育的培养目标在课程领域的具体 个复杂的生命过程袁 由于教学活 的组成因素是多 化袁是对课程实施结果的一种预期遥 目前比较流行的 变的袁因此教学过程也充满种种变 因素袁教学不可 三种课程目标分别是行为目标尧 生成性目标和表现 能完全按照预先设定好的计划去进行袁 需要教师以 性目标遥 而生成性教学更为 注生成性目标和表现 及学生在预先设定好的基础上根据发生的情况进行 性目标遥 调整袁从这一意义上看袁教学又必然是也必须是一个 行为目标是在教学计划中预先规定好的尧 学生 态化的变化生成的过程遥同理袁网络课程也应该具 在课程与教学结束后所发生的行为变化遥 自泰勒以 有预设与生成两个方面的特征袁 如果网络课程的设 来,行为目标一直是教学的灵魂,并以该目标的最终 计仅仅停留在预设的阶段袁 就会忽视掉教学过程中 达成度作为实现教学价值的标准遥 它不 注学生在 由于各种变 而产生的生成性资源袁 从而影响教学 教学过程中的表现,只 注最终的学习结果在多大程 效果袁以 于阻碍学生的全面发展遥生成性课程思想 度上达到了预设的目标遥 强调课程是 态的尧有生命的尧逐渐生成的袁因此袁在 生成性目标是针对行为目标只强调外在行为结 设计网络课程时需要将生成性思想的角度作为切入 果而忽视内在心理过程的缺陷而发展起来的遥 生成 点袁将网络课程看成是预设与生成共生共存尧相互影 性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而生成 响尧相互作用的共同体袁从而提升网络课程的品质袁 的课程目标袁是问题解决的结果袁是人的经验生长的 使网络课程中的学生全面发展的思想得以实现遥 内在要求[2] 遥它的渊源可以上溯到杜威野教育即生长冶 的命题遥 1916 年袁在叶民主主义与教育曳中袁杜威明确 一、生成性教学的基本思想 表示 野教育就是经验的改造或改组冶野教育过程是一 生成性教学既不是教师预先设计好的尧 在教学 个不断改组尧 不断改造和不断转化的过程冶野重要的 过程中不可改变的僵死的计划袁 也不是学生无目的 是生长的过程袁改善和进步的过程袁而不是静止的成 的尧随意的尧自发的活 遥它是在师生互 过程中袁通 果和结局冶[3] 遥 生成性目标在英国著名课程论专家斯 * 本文为全国