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目 录 浅谈教师专业化………………………………………… (1) 科学教学的建构主义方法 …………………………… (15) 20 世纪英国教育哲学的回顾与前瞻 ………………… (34) 美国全纳教育的发展进程 …………………………… (49) 世纪之交美国的特许学校运动述评 ………………… (58) 人的素质构成与教育机理论析 ……………………… (69) 20 世纪上半叶教育学在中国引进的回顾与反思 …… (80) 教育激励理论探讨…………………………………… (101) 试论主体性发展的条件 ——— 一种质的研究尝试……………………………… (111) 浅谈教师专业化 钟启泉 【作者简介】钟启泉 华东师范大学课程与教学研究所所 1 长、国际与比较教育研究所所长、教授,博士生导师。上海 本文阐述了世界教师“专业化”的理念及其制度的历史发 展,讨论了我国实现教师“专业化”面临的挑战与课题。 一、国际教育界的教师“专业化”探索 学校教育的成功取决于三个要件:“硬件、软件、人件”。所 教 谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育 师 改革的重大主题之一,也是教师教育研究的核心课题。 专 业 (一)从历史发展看,教师教育体现了从“专业化”走向“反专 化 培 业化”再到“专业化”的趋势。可以说,教育学的科学化与师资培 训 案 育的“专业化”是 18 世纪启蒙运动与 19 世纪科学发展的产物。 例 赫尔巴特科学教育学的确立和国民学校提升教师专业地位的努 力,成为尔后美、法等国师法之典范。20 世纪 60 年代以来,现 代化运动席卷全球,社会科学中的实证主义主宰教育研究的各 个领域,成为教育研究的主流。教师教育的“专业化”因而转向 “技术化”。行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估, 教 教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。 “工具理性”主导