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第一讲 关于教育学 ◆教育研究的对象与性质 ◆教育学的历史发展 ◆教育科学分类框架 教育研究的对象 教育研究的性质 教育学的萌芽（“前教育学时期”） “经验—描述”教育学阶段 “经验—描述”教育学阶段 “哲学—思辨”教育学阶段 “哲学—思辨”教育学阶段 “科学—实证”教育学阶段 “科学—实证”教育学阶段 “规范—综合”教育学阶段 “规范—综合”教育学阶段 当代教育学的发展特征 《学记》提出的教育原则 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。 大学之教也，时教必有正业，退息必有居学……故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。 故君子之教，喻也:道而弗牵，强(qiǎng)而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 《学记》提出的教学方法 生于捷克一个磨坊主家庭，10岁时父母先后病故，后在捷克兄弟会的资助下受到了很好的教育，并进入大学学习。 他曾任拉丁文学校校长。在长期流亡国外的时间内，进行了广泛的教育活动，主办了各种类型的学校。 他的主要教育著作有《母育学校》(1628)、《语言与科学入门》(1631)、《大教学论》(1632)、《泛智的先声》(1637)、《论天赋才能的培养》(1650)、《泛智学校》(1651)、《组织良好的学校的准则》(1653)以及《世界图解》(1658)等。 真正的教育专著应当从17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯《大教学论》算起。标志着教育学成为独立的学科。 夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》（1632），在该书中，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。 卢梭简介 卢梭的学术生涯与主要成果 1749年，第戎学院征文，题为《科学和艺术的进步对于道德的影响》，他以文应征，得到首奖。 1753年，他又以《论人类不平等的起源和基础》一文再次应征，揭露了社会不平等的根源在于私有制度。以后，他又出版了《新爱洛绮丝》(1761)、《社会契约论》和《爱弥尔》(1762)、《忏晦录》(1782)等。 因《爱弥尔》一书揭露了教会的罪行，他被迫逃亡国外。这本书系统反映了他的教育思想。 自然教育论 教育必须从儿童的天性出发，才能将其培养成为自由新人。 教育目的是培养自然人。 教育方法应该是自由的，教师的任务是帮助儿童发展，让其充分发挥本身的积极性，才能将其培养成“自由人”。 教育阶段论 ★从初生到2岁 基础是体育，任务是促进儿童身体的发展。 ★从2岁至12岁 为“理智睡眠”时期，感官教育为首要的，是智育的先决条件。 ★从12岁至15岁 任务是实施智育和劳动教育。为了学会思想，应锻炼其四肢、感觉和器官。 ★从15岁至成年 为“暴风雨和热情时期”，主要是实施道德教育。任务是培养善良的感情意志和判断。 生于一个法官家庭， 曾先后任格丁根大学教授、尼斯堡大学哲学和教育学教授。他的著作有：《普通教育学》(1806)、《心理学教科书》(1816)、《关于心理学应用于教学的几封信》(1831)、《学校与生活的关系》(1818)、《教育学讲授纲要》(1835)等。 赫尔巴特是康德的继承者，德国著名的心理学家和教育学家，被认为是“科学教育学的奠基人”和“传统教育学派的代表” 。我国“五四”以前的学校教学深受其影响。 赫尔巴特的教育思想与贡献 ★教育学的科学化努力 认为必须有“一种教育者自身所需要的科学”，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，试图把教育学建立为一门科学。 ★提出了教育学的学科基础 “教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。” ★教育目的观 教育的最高目的是道德，教育的任务是形成学生“完美”、“善意”的道德品质。 ★教育方法论 管理、教学与训育 ★教学过程论 明了、联合、系统、方法 ★教学的教育作用或教育性教学 ★简介：英国资产阶级思想家、社会学家，著名的实证主义者 ★代表作：《教育论》（1861） ★观点：教育为未来生活做准备 强调知识的生活价值 重视实科教育 具有明显的功利主义色彩 ★概念：20世纪初欧美学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学 ★提出：1901年德国的梅伊曼首先提出 ★代表作：德国教育家拉伊出