心智课堂与新课程引领的小学数学课堂教学.pptVIP

首先看两个案例…… 数学化和生活化： “数学教育自然以数学内容为核心，去数学化的现象危机数学教育的生命。” —张奠宙 数学教育价值观另一维度： 什么是探究 探究～英文inpuiry,起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere(质询、寻找）。 《牛津英语词典》的定义，探究是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检查的活动；是提问和质疑的活动。 《汉语大词典》的解释，探究指研究，努力寻找答案、解决问题。 《辞海》深入探讨，反复研究。 探究学习活动的基本步骤 经常会看到： 结构对比 教学设计的基本结构： 教学内容 教学背景分析 教学目标 教学重难点 教学过程设计 板书设计 教学评价 教学设计和教案比较 教师应具备哪些知识 一般分为三类： 教学的课程知识～课程知识主要指课程的理念、相关理论和教学要求。 教学的内容知识～教学内容的知识指教师对知识本身的理解。 教学方法的知识～关于教学策略和课堂组织模式的知识。 适当了解儿童认识发展一般特点： 小学阶段儿童数概念建立的三个关键阶段： 几何概念发展的特点： 经历四个水平：具体水平阶段、同一水平阶段、分类水平阶段和形式水平阶段。 5岁左右处于具体水平阶段，一年级成熟；同一水平阶段，四年级成熟。 6岁达到分类水平，初一成熟。 11岁多达到形式水平的辨认和描述阶段，高一成熟。 为什么认识几何图形一般都要分类？ 尽管一年级儿童可以初步将不同形状的三角形归类，但是由于儿童分类水平要到初中一年级才能成熟，所以在整个小学阶段都应该有设计相应的分类环节，以强化和巩固儿童对几何概念的分类能力。 更系统 教材 学生 经验 依据 “教学设计里我非常重视抓学生的学习起点，看教师是充分利用学生已有知识经验，还是不顾一切的从零开始！ ” —周玉仁 教案 教学设计 进步！ 革命？ 知识 情感 第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”； 第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。 ？ 自然数概念 抽象数的概念 里程碑 教学设计时引导学生从大量生活例证中逐步形成抽象数的概念 十进制数概念 核心概念 具备完整的自然数列的概念，数概念的结构向大地方向扩展到无穷大 分数 四五年级是分数概念建立的关键阶段 分数使学生对数的认识有了突破进展，数概念的结构向小得方向发展，到无穷小 先感知某具体的平面图形，然后可以在数秒内将该图形从若干图形中辨认出来。 强调图形自身没变摆放位置变了！ 能将两个或多个不同的事物看作同一类事物。 能准确分辨出某一几何概念的本质特征，能用科学的语言进行描述。 再比如： 随意找到人教版图形的认识教材页： 从中你发现教材编排的特点了吗？ 这些都是教学设计的有力支撑！ * * 心智课堂与新课程引领的小学数学课堂教学 2013年3月21日 课程的核心理念 《标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 《实验稿》提出的是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学” 内容的价值判断 将内涵拓展到学生接受的数学教育上 和《实验稿》相同将促进学生的发展作为了基本出发点和归宿 。 全体学生 个性 全体学生 良好的数学教育？ “好的数学指的是能发展的、能越来越深入、能被广泛应用、互相联系的数学” ——陈省身 好～一定是能持续发展、有“后劲”的 ！ 关于课程内容 第一，对于课程内容全面理解，“课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”。 第二，对于课程内容选择的标准，“课程内容的选择要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”。 第三，对于课程内容组织的原则，“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系”。 第四，对于课程内容的呈现特点，“课程内容的呈现应注意层次性和多样性”。 关于学与教的活动 《标准》将学生的学习活动和教师的教学活动整合为“学与教的活动”，这更好地体现了学与教是一个有机的整体。 教学活动的实质 ：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。 学生的学习过程 教师教学 学生学习