论德育课对话教学的课堂实践形式.pdfVIP

2010 N0 09 Chlna Eduaatlon InnovotJon Her~ld 科 教 论 坛 论德育课对话教学的课堂实践形式 叶 琴 (衢州中等专业学校 浙江衢州 324000) 摘 要 ：唤醒学生灵魂，启迪学生思想的最佳途径是课堂上的对话 ，德育课堂上的对话主要有言语型对话 ，理解型对话 ．反思型时话三 种形式。言语型对话可分为师生对话和生生对话；理解型对话可分为师本对话和生本对话；反思型对话指以自我反思为主要手段的师， 生的 自我对话。在德育课堂上，几种对话形式密切联 系，相互影响，共 同构成 了错综复杂的德育课对话教学形态。 关键词：德育课 言语型对话 理解型对话 反思型对话 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(201o)o3(c)--0186--02 ， 德 国哲学家 、教育家雅斯 贝尔斯说 ： (5)如果你是肯德基老总 ，你觉得作为 蹄型 、对阵型等 。如在上讨论课的时候 ，将 “教育的本质是唤醒 。教育意味着一棵树 一 个世界级的大型连锁店 ，肯德基在这一 课桌摆成 圆圈的形式，学生可以 自由发言 ， 摇动另一棵树 ，一朵云追逐 另一朵云 ，一 事件 中应吸取什么样的教训? 增强讨论的热烈程度 ，提高讨论效果。 个灵魂唤醒另一个灵魂 。”德育课作为一 这个话题来源于学生 的生活实际，激 德育对话课堂最适宜的班级规模是3O 门关注学生思想 、精神世界 的课程 ，尤其 发了学生的兴趣 ，他们 回答的很热烈 ，每个 人左右 ，但现实中，班级人数一般在5O人以 应体现这种灵魂的唤醒 ，精神与精神 的 问题 都有五花八 门的答案 。教 师则及时的 上 ，要适应对话教学的要求 ，就必须对大规 交流 。而 唤醒学生灵魂 、启迪学生思想 的 总结 、适时的引导 。在师生的对话交流 中学 模的班级进行小组划分，采取小组 内部对 最佳途径 莫过于课堂 上的对 话。那 么 ，德 生 既掌握 了消费者权利的内容 、维护消费 话和小组之间的对话 ，以使大多数学生参 育课堂 中的对话有哪些实践形式呢?笔者 者权利的途径等知识 ，又实现 了运用能力、 与到对话 中来 。为 了提高德育课对话教学 认为主要有 言语型对话 、理解 型对话 、反 情感态度观念的提升 ，收到了 良好的教育 的整体效果 ，小组划分应采用采取 “异质” 思型对话 三种形 式 。 教学效果 。 分组法 ，把学习成绩 、能力 、性别 、个性 、家 1．2生生对话 庭背景等方面不同的2～8名学生分为一个 1言语型对话 生生对话 ，是 指学生与学生 之 间就 某 学 习小组 ，以便于学生之间互相学 习、互相 言语型对话 ，顾名思义，是指以言语为 一 共同话题所展开 的讨论与交流 。在德育 激发 、互相帮助、互相交流与对话 。 其主要表现形式的教学对话形式 。它是师 课对话教学过程 中，生生对话往往 以小组 (2)心理环境的营造。 生基于个体经验及人与文本对话的基础上 合 作为主要互动形式 ，表现 为生生之 间的 ①创建心理相容的师生关系。 进行的合作性 、建设性 的意义生成过程 ，主 合作探究。在小组合作活动中，小组成员拥 传统 的德育课堂教学 自觉或不 自觉地 要表现为师生对话和生生对话。 有大量发表 自己观点和看法 、倾