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科 教 研 究 项 目驱动教学法在思想政治课教学中的操作 李 秀 英 (辽宁省农业经济学校 辽宁锦州 121001) 摘 要：在传统教学中，只有教师的 “独 白”而没有学生与教师共同实施的 “项 目”，也没有学生思维的主动发展。课程改革运动的降生 打破 了传统的 “教师独 白”而走向教 师与学生 “共同操作”，由 “独 白式教 学”走 向“项 目驱动式教学”。有助于发展 学生的社会 交往 能力和社会态度 。 关键词：项 目驱动式教学 思想政治课 教学策略 学习策略 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(201O)05(b)一0053--01 1操作程序 生兴趣 的，并感到有讨论必要的课题。而教 独特的想法 。由于创造力本身依赖于发散 “项 目教学 ”是通过教师的提 问、激励 师在学生讨论 时不能过分介入 ，但也不能 性思维与集 中性思维的结合 ，评价是不可 与引导 ，学生 自由思考 、自由表达 自己的疑 袖手旁观。 废除的，但至少推迟在讨论之后进行。 问和见解并进行小组共享 ，而获得 知识技 1．4总结 能，发展能力与人格的教学形式 ；是 师生通 教师从学生汇报 的结果中发现讨论 中 3学习策略 过共同实施一个 完整的 “项 目”工作而进行 产生的独特的见解，并予以肯定和鼓励 。对 (1)学生具备讨论 的心向。即学生具备 的教学活动 。通过课 堂活动来 引导 学生主 疑难 问或争论 不下的问题 ，教 师阐明 自己 讨论 是 自我学 习的心向，学生对讨论有何 动地学 习，达到 “做 中学 ，学中做”的效果 。 的看法 ，并允许有不 同观点 。 打算 ，如何在讨论 中表达 自己的想法等都 在 “项 目教学”中一般采用恰 当的提问，创 应十分 明确 。 设情境 ，课堂讨论三种方式呈现 的。 2教学策略 (2)积极参与。小组讨论 时组员发言的 1．1恰当提出问题 (1)教师根据学生的思维发展水平 ，提 频率越多，收获也越大。因此 ，在讨论中需 恰当的提问是组织和 引导教学对 话的 问典型性 强 ，具有探索性 ，启发性 ，开放 性 要学生 更积 极地参与和投入 。在 讨论中学 重 要手段 。可以激发 、促进 学生 的 自由活 和对学生具有挑战力和诱惑力的问题 。这 生应充分运 用 已学的知识 ，随心所欲地表 动 ，可以调节学生的思考活动 ，可以检查已 种问题 不强调唯 一标 准正确的答 案 ，重视 达 自己的看法 ，力图寻求众多的想法，不断 达到 的教学效果 ，可以使学生意识到 问题 容多纳异，鼓励想象，概括 、扩散 、能包容矛 开拓 自己的思路。同时学生要 以讨论的主 所在。恰 当的提问是 “将教师要教授的学习 盾。希望有突破常规答案，赞美学生提问题 题作为发散点，不断地发散 ，在发散的过程 内容转化 为学生想学 习的内容的契机 。必 或提 出不平 几的意见。 中既围绕主题又允许适 当的离题 。学生还 须教的东西不能教 ，必须将 其转化为学生 (2)提 出的问题难 易要适度 ，要面 向全 要学会评价 自己的观点 ，主持小组讨论的 想学的东西 ，这就是发问的本质”。 体学生 ，多方位提 问。教师提 问时应尽量 学生还要作好记录 ，善于从 同学 中 “筛选” 1．2创设情境 “面面俱到”，面向全班同学提 出问题。因此 出有价值的看法向教师汇报 ，留出小组 中 经研 究发 现创设一个人文感化的和谐 掌握提 问的技巧 ，对于培养学生的思维能 难 以解决的问题 ，期待教师与 同学的指导 情境，项 目教学也就成功 了一半。正是情境 力是很有好处 的。 与解答 。 把教师与学生的心灵沟通起来 ，把学生的