研究同课异构的五种视角.pdfVIP

教学新i仑 研究 “同课”“异构的五种视角 朱桂凤 孙朝仁 [摘 要]“同课异构”是 目前课堂研究的热词。基于理念立意、目标线索、问题构造、思维结构、方法建构 的视角研究课堂教学，能给学生带来多元的学习碰撞，能给教师的专业发展带来环境性契机。 (关键词]同课异构 研究视角 “同课异构”是时下课堂研究的热词 ，“同课”以 要求(“打字”问题)，顺应学生的认知规律(模型揭 教材相同为表象，“异构”以教学内容不同为表征。 示一模型解释)；反映分类学领域二级概念性知识的 “比较”视域下的教学研究 ，自然引发挖掘教材的热 能动性，提升课程领导力。 潮，其有效性毋容置疑。 2．某厂计划建造一个容积为4xlO4m 的长方形 这里的 “比较研究”是在安德森分类学的逻辑 蓄水池 顺序和系统编码的题 旨上，伴随 教“学理解”而来的 (1)蓄水池的底面积 s(m)与其深度 h(m)有怎 教学立意、教学线索、教学结构 、教学构造、教学建 样的函数关系? 构五种研究视角，这些关乎哲学的课程观、教材观、 (2)如果蓄水池的深度设计为5m，那么它的底 学生观、教学观、课堂观等教育元素，使得 “同课”同 面积应为多少? 而不同，“异构”异而不异 ，终归于现代课程论的生 (3)如果考虑绿化以及辅助用地的需要，蓄水池 态行走 。 的长和宽最多只能分别设计为 lOOm和60m，那么 关于同课异构的宏观话题，专家、学者论述诸多。 它的深度至少应为多少米(精确到0．O1)? 笔者仅从 “冰山理论”的背后，结合近期 “师陶杯”颁奖 课程视角：反映课程内容呈现的层次性和多样 活动的课堂展示模块 “同课异构”活动(课题是：“用反 性的理念，提升 “模型”意识的张力(反比例函数)，实 比例函数解决问题”)，寻找欣赏的视角(微观教学 现由主观经验到客观方法的迁移，进而达成教材引 论层面)，试图释放同课异构研究力量的最大化。 领教育的课程价值。 【教材示例】 【研究视角】 l-／J、明要把一篇24000字的社会调查报告录入 一 、 研究 “学”与 “教”理念立意的契合度，体现课 电脑 程观 (1)完成录入的时间t(分)与录入文字的速度v 就课程观而言，由“教学”到 “学教”是课程革命 (字／分)有怎样的函数关系? 带来的教育理念的变化，是追问学科教育价值的本 (2)要在 3h内完成录入任务，小明每分钟至少 源所致。理念立意站在安德森分类学层面包括知识 应录入多少个字? 立意(知识维度)和能力立意 (方法维度)，前者立足 课程视角：尊重课程 内容选择贴近学生的实际 于基本知识的把握，后者立足于经验方法的迁移。理 上海教育科研 2014．10■ ■SHANGHAIJIAOYUKEYAN 7／／＼教学新论 念立意无长短，是课程观层面的 “哈姆雷特”版，关键 求让学生 “经历问题情境一建立模型一解释、应用与 是学与教系统立意的契合点，即学生的需要和教师 拓展”的过程，感受数形结合的数学思想方法。教材 的给予是否统一，是形而上的能力、还是形而下的器 呈现的目标线索是能利用反比例函数的相关知识分 识、抑或是二者权重性组合，这是认识论层面的课程