超学科研究与学科发展.pptVIP

本课程有利于学生对当前世界有整体理解，提高他们在有生期间能适应未来不可避免的各项任务的能力。 ——发展知识统一的敏感性； ——发展从一个学科的表征进入另一个学科表征的能力，从而能检测到一个特定表征中的隐蔽假设； ——发展变革和创新的能力；发展自然法则和人类发展之间联系的敏感性； ——发展在高度复杂的情况下采取理性的和现实的决策。 3.4 语言教育 语言教育和人类交际与“复合思维”有密切联系。 人类交际表现为音素系统、语法系统、非语言系统，和认知系统的相互关联。 强调掌握若干概念工具以帮助了解语言的复杂性，如“出现”（emergence），“整体语法原则”（hologrammatic principle），以及当前的认知理论。 上世纪90年代出现学习西班牙语的人数增加的情况，这个势头保持了大约十二年。Gala（2008）对这个现象进行审视，对学习人数的升降做出解释，并提出改进建议。 讨论涉及各种外语和文化专业的管理、教员和课程。这项研究的新意表现在把语言学习置于各种互相制约的因素中考察。 王荣生（2002）：美国语文课程与教学目标。 分析框架： 学科层面， 具有语文专业性，研究语言学和文学等知识状况下需要教学哪些知识技能? 超学科层面，带有政策性，如应当采用是这样而不是那样的听说读写能力，以及相关的相适应的知识生产。 4个方面： 特定的文化知识，当时的教育政策，所采纳的课程取向，制约语文课程与教学的语言学、文学、心理学等学科的知识状况。 语文教育应突出广义交流的思想： ——在口头交流方面，能理解别人，能与别人交流； ——在处理个人与他人关系方面，能注意目的与效果和对社会的贡献； ——学生应学会如何参加辩论小组，如何应对面试。 ——阅读和写作也应受到重视，学生应能进行分析，提出问题和评论。 美国把语言课程尊称为“语言艺术”。 3.5 符号学 Zlatev(2011)：认知符号学”应当属于正在兴起的超学科领域，其意义并不构成某个特定的实证领域，而是处于不同学科之间和跨越不同学科，以至于“超越”的地位，从而可以弥补自然科学和人文科学之间的缺口。 认知科学和符号学这两门学科在许多情况下是对立的： ——认知语言学 vs 生成语言学， ——后成论 vs 先天论， ——规约主义vs 认知主义， —— 现象学 vs 物理性。 交叉学科是否包括低层次或高层次的学科交叉概念，特别是不同学科的临时组合， 如通过神经科学研究大脑或通过社会生活学研究进化。 鉴于认知符号学能满足提供一个将“生物学，现象学和思维科学”结合在一起的连贯的世界观，把它称为“超学科领域”当之无愧。 即使这门学科还没有出现，我们也会去创造它，因为它的潜力能整合我们对生命，思维、语言和社会的了解，从而将有关学科整合在一起，例如首先是看来很不相同的心理学和语言学。 要了解“认知符号学”，也得了解“超学科性”的概念。要了解“超学科性”，也得了解有关超学科性的不同概念。 4. 系统功能语言学家的超学科研究 4.1 Halliday 的理论 4.2 Hasan 的比较分析 4.3 Martin 的教学理念 4.1. Halliday （1990）： (1)定义 ——现有的交叉学科或多学科研究把学科作为智力活动焦点。 学科是按内容定义的，探讨所研究的事物究竟是什么？ E.g. 生物学科: 动物学，无脊椎动物学, 昆虫学等 ——超学科研究应当是超越学科之上，是主题式的。旨在创建新的形式，解决现实问题。 所谓主题不是按内容，而是按方面、视角或观点定义。主题不是研究的具体对象，不是内容，而是看问题的角度，如何看事情，并对事情提出问题。有时可以对不同现象提出同样的问题。 （2）历史渊源 欧洲最早出现的是数学：计算。内容不存在于物质世界，如数字、平方、三角等。 18世纪学术思想的主题是自然法则，将动态式（dynamic）视角放在概要式（synoptic）视角中研究。法则决定事物如何表现。 19世纪学术思想的主题为历史转换，其形式为“进化” 或“演变”。 这是动态的视角。 20世纪学术思想的主题为结构主义，研究任何现象自成一体的规律，这又回到概要式的视角。 在进入20世纪末和21世纪的今天，我们对知识结构的研究应当是主题的，不是学科的。它包括“事物如何被组织”和“事物如何变化”两个分主题，即概要式的视角和动态式的视角。 两者可重新组合成统一主题的形式，处理各种现象、系统和过程。 演变 变化 (系统和过程) 测定 行为