交还核心学习过程 增强组织学习能力——《等腰三角形的性质与判定》教学实践与感悟.pdfVIP

I【名 !J币讲 堂 】l 交还核心学 习过程 增强组织学习能力 等《腰三角形的性质与判定》教学实践与感悟 潘建 明 一 、 教材分析 师 ：同学们，现在我们共同回顾一下当初学 1．所授 内容在教材 中的位置 等腰三角形时的折纸活动。大家拿起等腰三角 等腰三角形的性质与判定不仅是全等三角 形纸片，沿着顶角平分线进行折叠 ，展开后 ，你 形和轴对称等相关内容的引申，也是学生后续 们有什么发现? 学习和解决问题的依托和平台。本节课的内容 生 1：等腰三角形是轴对称图形 ，顶角平分 在八年级时已学过 ，但那是合情推理的成果；这 线所在 的直线是它的对称轴 。 节课主要是让学生学会用逻辑推理的方法探究 生2：等腰三角形的两个底角相等 ，简称 等腰三角形的性质与判定，并学会有条理地表 “等边对等角”。 达。它是学会逻辑推断的基础，也是将学生的思 生3：等腰三角形的顶角平分线、底边上的 维品质深化、拓展、精进的立足点。 中线、底边上的高线互相重合。 2．学 习 目标 ①经历探索等腰三角形的性质与判定的过 【启示】折纸体悟的作用是唤醒学生在合情 程，学会用分析法进行逻辑推断和用综合法进 推理下得到的关于等腰三角形的性质与判定的 行有条理地表达；②通过对实际问题情境的分 知识，这是本节课学 习的起点，也是进行演绎推 析，掌握有条理的表达的一般步骤 ，体会演绎推 理和合情推理 比较的基础 。 理的意义；③通过经历尝试和探索过程 ，在 “做” (2)观察体悟。 ‘ 中体验感悟、增强实践能力、积累活动经验 ；④ 师：(打开几何画板)同学们，请观察这个 通过多维互动，展示思维过程，培养思维的严谨 “任务资源包”。它的信息资源有哪些? 性、深刻性、求异性、创新性和批判性；⑤通过反 生 4：AD、AE、AF分别是 BC边上的高线、 思和感悟 ，不断提升学习力，形成 良好的学习品 c的角平分线和BC边的中线。 质。 生 5：AABC不是等腰三角形。 3．学习重点和难点 师：观察任务的核心要点是什么? 用分析法进行逻辑推断和用综合法进行有 生 6：在AB边和AC边大小变化的过程 条理的表达 。 中，它们所对角的变化情况，以及这两边夹角的 二、教学过程 平分线与第三边上的中线、高线的位置关系的 1．自觉体悟 变化情况。 (1)折纸体悟。 师：很好!为了便于同学们观察 ，老师在AB 2O 匝Ⅲ瞳搿豳 边和Ac边大小变化的过程中，进行变量控制 ： 的，而是由数学知识的内部结构 “自然生发”而 其一是固定AB边的长度 ，其二是让AC边在一 来的，同时，也是 “数学 自身发展”的需要；其三， 条直线上运动。下面 ，请同学们观察图1。 促进学生对演绎推理中的辅助线的作用进行进 A AB、AC两 边 的大 小 关 系与 一 步的认识。