关于高中数学实验教学的看法.pdfVIP

学．i罘呈辅导 关于高中数学实验教学的看法 @邬文兵 传统的高中数学教学强调数学的严谨性 、逻辑推理的形式化，现代 识建构。数学中很多知识都有一定的规律和推广潜力，这蝗知识或问题 数学教学中更多的引入数学实验，让学生参与数学知识的构建过程，亲 在精心的设计下大部分可以通过实验的方式米学习获得。数学实验中 历探索知识的乐趣 ，培养学生实事求足的科学态度和勇于探索的精神。 探索的结论既可以是未知的，也可以是对一般性结论进 一步的拓展。如 本文从数学实验教学的必要性，理论依据，基本模式，值得注意的问题等 一 些问题在限定或放宽某些条件下，通过对其结论的变 }．j 变的探索和 几个方面进行沦述 。 建构，从而得出更具有一般意义下的规律和结论。这种实验通常从某一 一 、 开展数学实验教学的必要性 数学原理出发，又回到另一较高层次的同一数学原理。实验的最终 日的 传统的数学教学以 “定义——定理——证明——推论”为主线，从概 是使学生在运用这个规律结论时，明确规律返J{j的不同条件，通过真正 念出发进行理论教学。这样的教学方式有它的优点，那就是把数学知识 意义上 “探索”达到 “建构”数学知识的目的。而这样的探索建构过程利 系统化，便于课堂讲授；但它的弊病是明显的，把活生生的数学知识变成 用多媒体技术效果更好。 一 堆用逻辑组织起来的符号，学生在学习中不知定义、定理涉及的背景， 四、开展数学实验教学的问题与思考 又不懂得推出来的结论该怎样应用。这种 “去两头，烧中段”的数学教学 1．正确处理数学实验用 时较多与中学数学课时偏少之间的矛盾 使得学生感到枯燥和困难，甚至让他们逐渐丧失_r对数学学习的信心与 中学数学课程内容多、学时相对较少 ，为完成教学计划以及应付备受社 兴趣。大数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验”。因而， 会关注的升学考，时间就显得异常宝贵。数学实验不仅在于对知识本身 在现代教育技术支持下，改革传统的数学教学模式，实施数学实验教学， 的探求，还在于知识的应用，因此历时较长。一方面数学实验需要教师 正成为数学教改实验的一个新动向，越来越受到教育界同仁的关注。 事先开发出适合学生进行实验操作的半成品课件，另一方面也需要对学 二 、开展数学实验教学的理论依据 生进行一些方法和操作上的指导，这就 }Jj现在的中学数学教学产生了 卜 建构主义理论认为，认识不是主体对客观现实简单、被动的反应， 分明显的矛盾，在数学实验教学叶1合理安排实验的时问，达到有效教学 而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动地建构过程。 的 目标 。 学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。从本质上说，学 2．选择适 当的内容开展数学实验教学 中学的数学知识足历史 } 生的数学学习过程足以建构主义理论为指导，是 自主构建对数学知识的 经历丁数百年乃至 k千年探索结果的汇编，显然不可能逐一让学生去体 理解的过程，他们带着fj已原有的知识背景、活动经验和理解走进学习 验、探索、发现。那么，应当依据什么标准筛选开腱实验教学的内窬呢? 活动，并通过 自己的主动活动，包括独立思考 、与他人交流和反思等，去 有调查显示代数函数、三角函数、平砥几何、立体几何、解析几何是进行 建构对数学的理解。 数学实验最多的内容，它们 占中学数学实验的67．57％，同时70％左彳进『 主体教育理论认为人的主体性素质是现代化社会人的核心素质，在 行数学实验的教师将数学实验用来 “激发兴趣”和 “客体感知”，而对 “概 教育中应该注熏培养和发展人的主体性。 “学生既是教育的客体，义足 念形成”、“结论推理”和 “复习巩同”进行实验的则微乎其微。但事实 教育的主体。”教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和一切 上，中学生对数学知识的理解很大的障碍在恰恰在于上述三个方丽。因 便利的条件，并