地理教学中逻辑-形象思维搭桥策略分析.pdfVIP

课改热线 地理教学中逻‘‘辑一形象思维搭掰 碚分析 ●邰英角 虞雪燕 ／浙江省宁波市北仑明港高级中学(315800) 一 、 问题提出 三、“逻辑一形象”思维搭桥策略 中学地理教学中常常遇到这样的问题：学生在 “以 1．辅图以文，转形 以思 文释图”时，对地理事物表达不清或表述不到位；不善 (1)培养正确记忆和使用地理语汇。地理基本语汇 于逻辑推理、归纳与综合；“以图释文”时，脑中无图或 包括地理术语、地理名称、地理分布、地理景观和地理 难以将图形进行迁移与转换。这些都是学生缺乏地理 数据等。地理基本语汇是学生有效阅读、理解和表述地 思维能力的表现，究其原因是学生在学习过程中缺少 理问题的基础 ，只有具备坚实地理知识基础 ，才能进行 有效的多元思维及思维转换训练，遇到问题时难以将 相关地理语汇的应用。教学中应采用适当方法帮助学 逻辑思维与形象思维有机结合。这对地理教师提出了 生 贮“存”地理基础语汇，可采用语言、图形、趣闻等策 更高的要求，在教学中应设法为这两种思维方式牵线 略强化学生记忆，特别关注地理概念与景观的理解、景 搭桥，培养学生的地理思维能力。 观与分布的图形化、地理名称与数据的趣味化等方式。 二、“逻辑一形象’’思维形式的学科体现 如学习俄罗斯位于亚洲的三大河流名称，可简化为 “毕 高中地理课程跨 “人文”和 科“学”两个学习领域， 业了”提高学生记忆强度。当然新学知识会随着时间逐 具有显著的综合性与地域性特征，这就客观上要求学 渐遗忘，但遗忘也具有一定的规律性和时间特征，教师 生在处理和解决地理问题时要具备两种不同的思维方 可根据时间和教学内容进行适当的巩固和复习，以激 式：逻辑思维与形象思维。逻辑思维其特点是以抽象的 活 “淡忘”的知识。如学习洋流分布规律，可提出 “风怎 概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、 么吹，海水怎么流”，那么赤道与中高纬表层海水会如 比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程 ，从而 何运动?提醒和帮助学生巩固知识，将短期记忆转化为 揭露事物的本质特征和规律性联系；而形象思维是指 长期记忆。 以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，思维过程 (2)层层推进读 图指导形成逻辑思维。高中地理新 具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和创造性等特点。 教材增加大量图像 ，包括地图、地理示意图、地理分布 按照笔者的理解，高中地理教学中学生的逻辑思 图、地理统计图、等值线图等。这些图像或以时间为序， 维水平主要体现在学生的表述能力上，包括口头表述 如地球公转示意图、人口增长图；或以空间为序，如气 与书面表述两种形式，即能否用简明准确的地理学科 候分布图、交通分布图；或 以地理事物内在联系为序 ， 语言表述有关地理概念、现象、分布规律及形成原因等 如 自然要素关系示意图、产业活动地域联系图等。图像 一 系列 问题 ；而形象思维水平主要表现在学生对图像 为地理教师提供更广阔空间的同时也提出更高要求： 的识记能力、想象能力、图示能力、图图转换能力等方 教学中要从图像 自身的顺序和规律出发，搜集有用信 面。学习过程中，学生经常单方面把握 “文”或 “图”，缺 息，分析和解决问题，培养学生有效解读图像的技能。 少对地理知识的形象化想象，也缺少对地理图表的抽 一 般 以文释图的过程 ，思维活动要经历三个阶段 ：第 象化思考，所以思维能力受到局限。根据脑学科的理 一 ，信息的提取，包括观察、阅