小学数学学生推理能力培养探析.pdfVIP

【育才方硌】 才【．识J 小学数学学生推理能力培养探析 江苏 南通 ●张小燕 推理是指基于一定的经验、知识 、判断、规则等被证明是真 生的演绎推理能力。教师应当具体结合生活案例，引导学生利用 实且有效的定义出发，利用各种思维方式推导出未知的东西或 已有的数学公理、定义等规律 ，验证结论假设的正确性，正确处 结论的一种重要的思维方式。逻辑推理能力是学生参与社会化 理合情推理与演绎推理的关系。例如在教学苏教版小学数学第 生活、解决生活问题以及进行交友沟通的基本方式。而小学数学 九册 《三角形面积的计算》时，师生通过利用三角形与平行四边 是学生逻辑推理能力培养和发展的核心课程，不仅将推理能力 形进行拼接 、裁剪、探讨和验证认识到：两个完全一样的三角形 的培育始终贯穿在教学中，，而且还提供了学生参与逻辑推理的 可以拼成一个平行四边形，进而得出了三角形面积的求法 ，即 试验平台。因此，为了进一步提升小学数学逻辑推理教学的有效 三角形面积=平行四边形面积 ÷2=底 ×高 ÷2。然而，师生所 程度，笔者将结合教学实践，从以下三个方面进行具体阐述。 探讨的主要是锐角三角形的面积推导，而三角形又分为直角三 一 、立足现实。从个别到一般培养学生合情推理能力 角形、钝角三角形、锐角三角形，而锐角三角形又可分为等边三 合情推理是指从个别到一般的推理过程 ，它要求学生通过 角形 、等腰三角形等类别 ，是不是这些不同类别 的三角形面积 类比、归纳、总结和概括现有的直观事物 ，从而推导出一般性的 也符合同样的计算公式和法则呢?这就需要教师引导学生进行 结论和经验。小学生处于个体成长和发展的最初阶段，依赖直观 依次实验和证明，分别对这些三角形的面积进行演绎，最后得 性的客观表象进行生活和发展的形象思维占据主导地位，对事 出的结果都符合这个计算公式 ，因而判定 “三角形的面积 = 物的认识往往停留于感性水平上 ，因此，小学数学教师应当将小 底 X高 ÷2”。 学生逻辑推理能力的培养放在归纳推理上面，通过引导学生对 三、发散思维 ，从单向到多向培养学生多维思考习惯 既定的数学知识、技能以及生活现象进行观察、作图、比较 、假 逻辑推理的本质就在于对事物与事物之间、事物内部各要 设、归纳和概括 ，从而使学生从对事物的感性认识上升到理性认 素之间以及要素与要素之间联系和规律的把握，因此，小学数学 识上。例如学生在解答找规律一题：“2、5、11、23、47、 ”时，学生 教学应当注重培养学生从多角度思考数学问题 ，用多种方法解 要想在横线上填上正确的答案，就必须结合已经学过的数学知 决数学问题的习惯。首先 ，要帮助学生养成想象的自觉性，依靠 识和经验，并将这些知识经验进行思维加工，在它们之间建立有 联想和想象力厘清数学知识与技能之间的基本关系，并能够对 机的联系，从而推断出正确的结论 ，因此，这道题考查的是学生 数学问题提出假设和估算。如在找规律：“9、16、25、36、 ”时，一 的合情推理能力。学生通过观察这些数字会发现 ，利用加减法并 般学生会先利用加减法进行查找，而这一题如果利用加法，根据 没有发现他们之间有什么特别的规律所在，因此 ，学生推断它们 “9+7=16、16+9=25、25+11=36”，学生便能推出：36+i3--49这 之间可能存在乘除关系或平方关系，根据学过的找规律的方法， 个正确答案。然而，如果学生能够利用合理想象，反思 会“不会有 学生先剖析前两个数之间的关系，发现：5=2×2+1，再看第二个 其他的解法呢?”，他们便会因为 自己的多一份思考而得到更加 数与第三个数之间的关系，他们也存在一样的规律：11=5X2+ 简单的方法，即利用平方规律解题，立即得出答案：49。其次，要 1，因此，答案便迎刃而解，学生经过一番推理得出了950 经常给予学生 “同中求异”与 “异中求同”的数学思维练习和训 二、统合旧知。从经验到结论培养学生演绎推理能力 练，以强化学生多维思考和逆向思考的能力。例如教师可以经常 虽然小学生的日常行为处事是以形象思维为主，但在小学 出一些图形推理的题 目，让学生在一些图