小学数学教学情境创设的方法和误区浅析.pdfVIP

小学数学教学情境创设的方法和误区浅析 董德华 (河南省鄢陵县只乐乡袁堂小学，河南 鄢陵 461232) 数学具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。 1．游离于数学内容之外的 “包装” 在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴 教者把 “创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段， 趣的培养，学生往往会感到数学单调、枯燥、抽象、难学。在 而忽略了 隋境”作为教学的有机组成因素，具有 引导学生经 小学数学教学中，给学生创设快乐的教学情境，可以激发学生 历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对 隋境”创设 的思考动力，一改数学课堂的枯燥乏味，对于优化数学课堂教 简单化地理解为 “形象+习题”。如某教师在一节公开课教学 学具有重要意义。下面谈一下创设快乐教学情境的方法和一些 中，一上课就绘声绘色地说： “小朋友们，今天齐天大圣孙悟 常见的误区。 空要和我们一起学习，你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了 一 、 创设快乐教学情境的方法 起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题， 1．趣味讲解法 其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最 指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学 后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像， 内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴 就能叫情境吗?这种所谓的 “情境”除了会分散学生的注意力， 趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。 又有什么价值?其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类 2．引趣质疑法 的场合中也失去了他应有的 “磁场效应”。 指教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念， 2．枝节横生的 “现实生活” 当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学 例如：在讲能被2和5整除的数时，教师让学生出题考教师， 生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学 “元角分”， 不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分 教者安排了 “8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境， 高涨，一个 比一个说出的数字大，但教师都能一 口报出答案。 教者这样教学：师： “小明从鄢陵给郑州的小朋友寄一封信， 当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学， 需要什么啊?”生：“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需 这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知 要一个信封。”学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预 欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。 设的答案，最后教者只好强行切入： “寄信要邮票，买一张邮 3．直观形象法 票多少钱?” “8角钱。” “8角钱怎么拿呢?”绕了一圈，才 指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有 提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。 规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如， 我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的 隋境”， 在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶 自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间， 点和长、宽、高的概念 选用一个特大号的土豆，用菜刀切下 又窒息学生本该活跃的思维。 一 刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相 3．不顾学生实际水平的 “挑战性问题” 交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次， 情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对 形成6个面、l2条棱、8个顶点，这样的教法学生既感到新颖， 问题的兴趣程度。如教学 “一笔画”问题，教师设计了一座居 又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。 民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看 4