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0 漫谈数学猜想的教学 衡阳县溪江乡富田完小 (421200) 鄢毅 五年级的数学老师教学 《小数乘整数》时，觉得很不适 第一天我出示 ：一只锅子同时可以煎两张饼 ，煎一面是 应。因为传统教材是先教小数点移动引起小数大小的变化， 1分钟，煎两面是2分钟 ，3张饼要多长时间煎完?大多数学生 再教小数乘法，小数乘法计算方法的得出是一个逻辑推理的 回答是4分钟 ；少数学生知道这题不会那么简单，所以积极开 过程：0．9×4，把0．9乘10倍变成9，9乘4得36，那O．9×4只要 动脑筋，得出了3分钟 的正确答案。教师讲评后，学生知道要 把36除以1O，小数点向左移动一位 ，得到3．6，推理过程很严 给出最优方案 ，要尽量不浪费锅子的空间。然后我出了5块 密。课程标准教材是先出示两道例题根据加法得到小数乘法 饼、7块饼 ，学生迎刃而解。做完后就有学生兴奋地叫道 “我 的结果 ，再出示三道小数乘法用计算器计算出得数，然后总 找到规律了”。我肯定了这些爱动脑子的学生，并让他们到 结出小数乘整数的计算方法，教师们觉得这是不完全归纳， 我旁边附耳细说 ，数学感觉好 的学生很 自然地提出了猜想： 论据不足。 几块饼就是几分钟。我吩咐他们不得宣布，并再举例子，从 这其实是最初使用新教材时一线教师很不适应的一个方 而发现规律。学生研究时为我补充了例证，列举 了偶数块饼 面：可以用演绎推理讲明白的算理算法为什么要用不完全归 的情况，得出了同样的结论。这样的猜想在数学学习中无处 纳推理的方法得到?我开始也很难接受 。中国科学院院士姜 不在 ，一种现象一次出现没有规律 ，两次、三次重复出现， 伯驹先生曾对 《全El制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》 学生就会有所发现，提出猜想。 提出了 “不讲证明，数学课就失去了灵魂”的批评，然后华 三、 “瘦高个”和 “矮胖子”之争一 直觉感知猜想法 南师范大学数学科学学院的何小亚作了回应 。何小亚认为 ， 数学学习过程中，很多时候的猜想是一种直觉，一种数 “由于我们过去太注重形式运演的演绎推理 ，忽视了科学发 学感觉，是一种合乎情理的推断。六年级 “圆柱的体积”教 现的合情推理 ，所以造成了我们的学生习惯于解答别人给的 学后有这样的练习：用一张长3O米、宽2咪 的长方形铁皮围 现成 问题 ，学得越多，就越来越不会发现问题，提出问题和 成一个直圆柱 ，并给它配上相应的底 ，这个 圆柱的体积最大 解决真正的问题。这也就是我们的数学落后 的真正原因。” 是多少?有两种方案。方案一 ：用30米的边做圆柱的底面周 欣喜 的是 ， 《义务教育数学课程标准 (2011年版 )》在 “课 长 ，用20米的边做 圆柱的高；方案二 ：用20米的边做 圆柱的 程内容”和 “教学建议”中都提到了合情推理和演绎推理 ， 底面周长 ，用30米的边做圆柱的高。相对来说，方案一做成 明确提出： “两种推理功能不同，相辅相成 ：合情推理用于 的圆柱胖胖矮矮的，我们称其为 “矮胖子”，方案二做成的 探索思路 ，发现结论；演绎推理用于证明结论。” 圆柱瘦瘦高高的，我们称其为 “瘦高个”。那到底是 “矮胖 著名数学教育家波利亚在 《数学与猜想》中指出： “在 子”的体积大 ，还是 “瘦高个”的体积大呢?学生小戴说 ： 数学领域中，猜想是合理的，值得尊敬的，是负责任的态 我认为用30米 的边做底面周长，它的底面半径就长，求底面 度。请允许我在此向教授所有班级的数学老师们呼吁 让‘我 积时又是半径的平方 ，它的底面积就更大了。虽然高是20 们教猜想吧’!” 米 ，但我觉得它的体积肯定 比另一种的体积大。学生小蒋反 由此可见 ，数学教学需要重视引导学生进行猜想。教学 驳 ：我认为第二种方案做成的圆柱体积大。因为它 的高是 中，教师首先要选择典型的问题情境 ，让学生饶有兴趣地 、 3O米 ，比第一种 的高20米要长1O米。两个同学说得头头是 自觉地去试验 、观察 ，得到猜想 ；其次要要通过一个个猜想 道，其他同学也各执一词。 的具体例子积累经验 ，概括出猜想的方法。以下结合一些教 因为这两种猜想，我放弃了上新课 的打算，用一节课的 学实例加以说明。