例谈对学生经验的误判——以“农业地域的形成与发展”为例.pdfVIP

教艺创新 ． — ／ 例谈对学生经验的误判 以 “农业地域的形成与发展为例 ●蔡明忠 ／福建省漳州市东山第一中学(363400) 一 、 以教师生活阅历代替学生经历，导致学生陷 教师对话 ，而导致师生间的交流平台出现断层，学生就难 以 入思维盲区 理解教师所表述内容的意义。 作为以农村学生为主要生源的县城中学 ，本以为学生跟 案例 ll：在学习 “商品谷物农业”时，为突出东北大米的 笔者这一代从农村走出来的人一样，对农事活动应该非常熟 优 良品质 ，曾进行如下叙述：“东北地 区积温低 ，生长期短，一 悉。因此，第一次使用新课标编写地理教材时，为体现 “教学 年只能种一季，水稻生长期比南方长，营养成分积累多，所以 要与学生生活经验相结合”这一理念 ，在备课时就以自己已 大米质量高。”在叙述时，发现学生两眼茫然。课后才了解到 ， 有生活经验为依托，设计教学内容 ，开展课堂教学。结果发现