让识字教学充满“磁性”——低段识字教学的有效策略谈.pdfVIP

蔓 巨 …… 让 识 字 教 学 充 满 “磁 ，I生 ” — — 低段识字教学的有效策略谈 浙江 陶惠芬 [内容摘要]识字是阅读和写作的基础，关系着小学生语文 动参与，而最主要的过程是记忆。评价一种识字方法的优劣，首 知识的积累和认识能力的发展。“趣味识字，趣意盎然”、“规律识 要的标准是看能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于 字，触类旁通”、“柘宽 “生活 ”空间，自主识字”等策略能吸引学 联想的线索，帮助学生更快更牢地识记汉字。 生的注意，激发学生的识字兴趣并能逐步提高学生识字的能力。 1．巧用谜语 ，识记字形 [关键词]磁性 趣味 规律 空间 汉字承载着中华民族几千年的文明，是我们的根，它的本身 就具有一种美。几乎每一个汉字的背后都有着一个故事，蕴涵 识字教学是小学低段语文教学中的重中之重。语《文课程标 着一个 “谜”。我们所要做的，就是要让这些故事走进孩子们心 准》指出 “识字是小学低年级的教学重点。”在语文素养方面提出 中，让每一个字都深深吸引每一个孩子。猜谜语是小学生最喜 学生 “喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体 欢的游戏之一。汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果根 美”。新课程改革强调多识字，少写字。这些都为我们的识字教 据生字的音、形、义，把生字变成谜语，识字中渗透编字谜 、猜字 学指明了方向，确定了具体的目标。然而，在具体的教学实践 谜的规律，既能降低学生记忆的强度，又可以提高识字的效率。 中，我们发现，目前的识字教学存在着这样几个 比较突出的矛 (1)以旧引新 ，认识生字 盾：识字 目标与现实的矛盾 ，识字量与课时安排的矛盾，识字方 猜字谜不仅可以培养学生的想象力，还能加深对字 、词、意 法和学生年龄特点的矛盾。 的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹 ，形成记忆的兴奋 解决这些矛盾，必须从兴趣培养人手。 点。这些兴奋点一旦受到刺激 ，就能唤起学生的兴趣，释放记忆 那么，如何激发学生的识字兴趣 ，培养学生的识字能力呢? 的内容，做到新旧知识的联系，同时学生又记住了字形。像在教 语《文课程标准》指出 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为 学 “碧”字时，我出示了这样一则谜语 ：王先生、白先生坐在一块 主要材料 ，同时充分利用儿童的生活经验 ，注重教给识字方法 ， 石头上。猜猜是哪个字?学生一边读，一边想，把 “王、白、石”三 力求识用结合。”同时强调低年级要注重 “培养学生主动识字的 个字联系起来，这个字也现出了原形，在这一环节中，学生利用 愿望。”笔者认为可以通过增强识字教学的 “磁性”，产生一定的 已有的旧知识认识了新字，不仅复习了旧知识，而且轻松地学到 磁“场”，将学生不知不觉地吸引到识字教学中来。 了新知识。 (2)抽象符号形象化，贯通有形文字与事物 一 、 趣味识字 趣意盎然 小孩子的想象能力是我们成人不可及的，学生字的时候让 学生看字编谜语，既能扩展学生的思维，又能调动学生的识字积 识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活 极性，可谓是两全其美 ，何乐而不为呢?在识字教学中，教师可 出来的啊 。 师指定的课外阅读连接，进行一定的读书摘抄 ，写读书体会等 孙国策的家长还在作业后写道：老师，谢谢你，不知你用的 等。 什么灵丹妙药，我儿子一周一直盯着家里那盆兰花，一个劲地问