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教学研究 高校研究性教学过程控制研究 陈 刚，石晋阳 （扬州大学新闻与传媒学院，江苏扬州 225002 ） 摘 要：不同于传统的讲授型教学，研究性教学的问题性、过程性、开放性、互动性等特点使得整个研究性教学 过程充满变化，难以控制。 这是当前困扰教师，阻碍研究性教学在高校中推广的关键原因之一。 如果以研究问题、学 习资源、研究方法、组织形式和教学评价 个关键要素为抓手，紧密围绕教学目标，设计研究性教学过程，就能够确 5 保研究性教学有序、顺利地进行。 试图通过对研究性教学理念的分析，探索研究性教学过程控制的要素和方法，以帮 助广大高校教师在专业课程中积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力。 关键词：高等教育；研究性教学；过程控制 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G434 A 1672-7800 2010 12－0015－03 题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的 1 研究性教学的概念及特点 研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的 所谓研究性教学，是指在教学过程中教师创设一种类似科 经验和表现具有个性特征的行为， 从而提升学生的各方面素 学研究的情境和途径， 指导学生选择和确定与学科相关的问 质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活 向素质教育的教学模式、基于知识组织和表征的教学模式、基于 教师中心教学模式向教师主导学生主体的教学模式的发展变 问题解决的教学模式、 基于活动的发展性教学模式等几种基本 化。 的教学模式类型， 而每一大的类型里实际上又包含了若干小的 3.5 教学模式的操作上趋向灵活化 具体的教学模式，并由此构成了教学模式的整体结构和体系。 当代许多教学模式在操作程序上，都强调根据具体教学情 3.2 教学模式的理论基础从教育学向外扩展 况和需要灵活变化。如吴也显主编《我国中小学常用教学模式》 当前国内外教学模式的理论基础已不再单纯依据哲学认 一书中涉及的多数教学模式，都专门列出若干“变式”作为对 识论和教育学了。随着各学科理论研究的深入与完善，教学模 “基本式” 的补充。此外，还有的教学模式甚至本身就没有一个 式的理论基础越来越多地向教育界外扩展，如系统论、控制论、 固定的程式存在，艺术化、创造性、情意型的教学模式更是如 信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，呈现出多元化、融合 此。是不是所有的教学模式都必须有一个唯一的、固定的操作 化的趋势，为教学模式带来了新的活力 程序 看来这是一个可以讨论的问题。 ? 3.3 教学模式的研究方法由归纳法向演绎法发展 参考文献： 演绎教学模式起始于理论假设、形成于演绎，它更加强调 ［ ］ 李如密 关于教学模式若干问题的探讨［ ］ 课程教材·教法， 教学模式的科学理论基础。这对人们自觉地利用科学理论作指 1 . J . 1996 导，主动设计和建构一定的教学模式来达到预期的目的提供了 （4 ）.