从支撑到融合技术视角下课堂变革的走向.pdfVIP

编后思考 学案” “活动单”等导学案所要做的，就是实现 体现的则是学生旧知激活，新知构建的预学支架。 从支撑到融合 ： 而在技术支撑的变革课堂中，功能强大的预学资 源平台则发挥则更为有效的功能。如 “教学视频” 技术视角下课堂变革韵走向 通过网络平台实现在线导学、辅学。如 电子书包 依托强大的平台支撑与数据处理能力，让教 师能 无论是风靡网上的美国森地公园高中的教学 更快速的诊断学生的学习进展 ，从而了解学生不 视频上传网络、可汗学院的微课程开发、美国高 足和 问题 的类的提炼，为 以学定教 的二次备课提 地村小学的星 巴克教室等翻转课堂案例 中随处可 供支撑。都是原本无技术支撑的学情诊断不敢想 见的电子书、平板 电脑和智能手机，还是嘉兴实 像的。 验小学的智慧E课堂、温州二 中的翻转课堂、杭 其三，依托 网络互动与学习分析的个别化学 州卖鱼桥小学高效课堂 中的电子书包，翻转课堂 习。在传统有限的资源基础上，缩小班额，小组 如同打开的潘 多拉盒子，为我们展示 了教育技术 合作学习、推进学情诊断的分层教学被认为是推 的突飞猛进对课堂颠覆式变革的神奇所在。不过， 进个别化教学在组织形式的变革较好 的策略。而 也不能忽略当前所处的另一个教育变革时代—— 在有技术支撑的变革课堂中，开放的平台，让教 “学为 中心”课堂变革的探索。从教育 内部变革 师不仅可以不受时空限制与每一个学生互动。同 来看，真正促成这一课堂翻转的另一股力量则应 时，还可以更好的提供个别化的学习服务。如 ， 是教育 自身谋求变革的诉求——课堂如何真正把 可以通过平 台记录 了学习者对每一个 问题的完 学生从被动的学习中解放 出来，让 自主开放合作 整练习记录的学习系统；如集语音、图像、文字、 的学习在课堂中得以实现。 视频、动 画于一体 的，并实现 “一对一”人机 从改革本意看，翻转课堂并没有超越 “学为 互动 的英语学习基础平 台等等 ，都可以依托现 中心”课堂构建的价值追求—— “教 中学”走向 代技术快捷与便利 ，让 因材施教有 了更多的平 真正 “为学而教 ” “以学定教 ”。只是，技术的 台支撑 。 介入，让学情诊断太费时，学生 自主学习无法监 当然，技术背景下 “学习者 中心”的学习仅 控等课堂变革实践 中很难跨越的障碍成为了可能。 仅还是一个起步，尚有诸多条件的诉求。这包括： 其一 。以学为本的课堂结构重构。翻转课堂 其一，更好的依托技术进行 “学习者为 中心”的 强调 ，课前观看微课 并完成作业 ，课 中讨论作业 学习环境设置。面对飞速发展 的智能教育时代 ， 反馈。而学教变革课堂 中，强调课前预学，课 中 融入技术元素，实现 “将支撑学习的所有要素视 互学展学。两者，本身都是期望把传统的课 中学习， 为一个生态系统”加以设计，这对于当前的教育 课后练习变为 课“前 自(预)学”和课 中研究巩固。 改革者而言是一种挑战。其二，更好的发展学生 而课后原本需要的巩固训练 ，基本要在课 中完成。 在技术背景下必需的 自主学习能力。无论学改课 技术的介入，让以学为本的课堂结构可 以更大胆 堂必须