以协商支持与引导幼儿的学习与发展.pdfVIP

五 以 “协商’’支持与引导幼儿的学习与发展 杨徐燕 (诸暨市实验幼教集团城东幼儿 园 浙江诸暨，311800) 在 《现代汉语词典》中，协商 (Negotiation) 种考核挂钩，幼儿吃饭桌面不干净扣分，午睡起 解释为 “共同商量以便取得一致意见。”西方社 床幼儿衣服不及时穿扣分，户外活动护理不到位 会心理学家罗格 ·克拉克 (RogerClarke)认为协 扣分…… 商是人们之间处理问题的一个过程，在这个过程 一 位大班的家长在 《成长快乐》中的一则随笔， 中，人们期望获得一致意见并能够赞成一种行为。 却引发了我们深深的思考 ，她这样写道 ：今天提 带着这个概念，我们搭建平台，运用策略，打通 早来接女儿，她刚穿好衣服，看到我，非常高兴， 幼儿与幼儿、幼儿与老师、老师与家长之间的协商， 马上就要走，可她的被子还没叠呢 ，我连忙说： “把 由 “协商”引发行动，由行动生成 “协商”，让 被子叠好，我们再走呀。”孩子朝保育员看一眼后 ， 幼儿在规划 、对谈 、记录中，学会 自主、自立地 说： “折被子是阿姨的事，走吧!”说完拉着我 生活，真正成为生活的主人。我园确立了 《(指南) 就往外走，我歉意地看着保育员，但这位保育员 背景下幼儿协商式学习的探索和实践研究》课题， 立刻和蔼地说： “我会叠的。”孩子更是趾高气扬， 在一 日生活中，试图运用 “协商”，探索幼儿与 拉着我就大摇大摆地往外走。我不知道这种爱的 幼儿、幼儿与老师、老师与家长之间的协商之路 ， 教育对我的孩子的成长到底是好是坏 ，我很担心 抓住生活活动中的教育契机 ，最大限度地支持和 我的孩子长大后 ，不仅不会 自理 ，连感恩也不会 。 满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 如此贴心的照顾 ，却惹来家长 的担忧 ，反思 取经验的需要。 自己的行为 ，问题随即呈现 ： 1．倡导精细服务与母爱保育——剥夺了幼儿 一 、 问题聚焦 在生活中学习与发展的机会，违背了幼儿的学习 这所省一级幼儿园实施着精细化管理，园领 特点。 导 自豪地监督着这井然有序 的一幕幕。来园时： 2．教师固有的专制思想与特权模式——使幼 保育员和老师一起站在 门口迎接小朋友，任务是 儿始终处于被动状态。幼儿的引导者始终发挥着 帮他们把书包放到 自己的衣帽间；喝水环节：保 女性的特长——唠叨：吃饭时唠叨孩子快快吃， 育员必须站在水桶边是为了帮助小朋友倒水 ，并 喝水时唠叨必须喝的规定 ，睡觉时唠叨动作快别 起到监督的作用，提醒并保证每位孩子都喝到水， 感冒；大、小便时唠叨讲究卫生别忘洗手……这 并控制水量；盥洗时：保育员必须站在卫生间门口， 都制约了幼儿学习与发展的自主性。 给大、小便后的孩子们塞裤子、整理衣物；户外 3．重视正规教学，忽视生活活动——导致 “一 活动准备时：老师和保育员忙着给每一位孩子倒 El生活皆课程”始终是一句 口号。 好水放到篮子里，并帮孩子脱掉外套，塞好汗背巾， 针对所存在的问题 ，我们采取行动 ，转变观念， 最后把所有脱下的外套挂整齐，方可拎着篮子和 改变教师的教育行为，把生活的自主权还给孩子， 孩子去户外……，这些严格的保育要求还会与各 我们开始探索一条 “协商”之路。 ／46 蜀曩匝 ：Z丧 二=j