试论高校教育管理中的和谐道德教育观.pdfVIP

ll 黜 中国成人教育2010年第7期 试论高校教育管理中的和谐道德教育观 。顾爱萍 [摘要] 和谐社会中高校的道德教育是严肃的社会责任，但 目前高校传统道德教育中存在一些困境。本文根据和谐社 会高校道德教育观的内容和要求，论述和谐社会实施高校道德教育的保障条件。 [关键词] 教育管理；道德教育 和谐德育，是以满足人与社会全面发展的和谐统一为 公平原则，这样的道德教育是经受不起时间和历史考验的。 出发点，在遵循教育过程基本规律的基础上，构建德育体系 2．道德教育的外在性。在道德教育中，人们常常把外在 诸要素之间的和谐关系，使之协调相应、配合得当，形成合 的规范误当成道德 ，于是便认为道德就是遵守规范，道德教 力，以引导教育者掌握德育规律，提高育人能力 ，从而促进 育 自然而然就演变成了遵守规范的教育 ，即由关注 “人心” 受教育者思想品德及整体素质和谐发展的一种教育模式。 变成了关注 “行为”。道德教育也就指向“做事”而非 “做人”， 目前，各高校的德育 目标划分还不够准确，内容安排还不尽 道德成了纯粹外在规范约束 ，类似于法律法规体系，使道德 合理，存存着一定程度的简单重复、交叉和脱节的问题。针 教育失去了应有的作用和意义。这也是道德教育形式化、言 对这种情况，我们要准确规范德育 目标和内容，把德育内容 行不一致的根源所在。 的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素即政治教育、 3．道德教育的低效性。一方面误把道德教育当成专业教 思想教育、道德教育 、法治教育、心理健康教育为横坐标 ，以 育来教，使道德教育专业化，把所有人的事当成了个别人的 各项要素具体内容的不同层次为纵坐标，由浅入深，由低到 事；另一方面把道德教育政治化，把道德教育同政治教育混 高，由具体到抽象，南感性到理性 ，分层递进，螺旋上升，形 合在一起。因此，虽然开设着名 目众多的德育课程 ，但是收 成科学化 、系统化 、规范化的德育内容体系。同时，科学设置 到的效果却不尽人意。同时，由于道德教育效果的评价也是 德育课程 ，积极开展德育活动 ，努力拓展德育途径 ，有效进 一 个软指标，无法科学量化，法律法规可以强制约束，道德 行德育评价 ，使学校德育更具科学性 、针对性和实效性，更 则只能 自律，这些也是导致道德教育形式化 、低效性的主要 好地促进学生健康、和谐成长。 原因。 一 、 和谐社会中高校的道德教育是严肃的社会责任 三、和谐社会高校道德教育观的内容和要求 建立 “和谐社会”是人类干百年来孜孜 以求的社会理 1．正确的人生价值观。从道德的原始意义看，“道”是指 想 ，一个社会是否和谐 ，一个国家能否实现长治久安 ，很大 导人的存在方式，“德”是指导人的存在方式的目的性。可见 程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。高校不仅是 道德首先关涉的是人与 自身关系的处理原则，即肯定所有 一 个传播知识的机构，同时也是一个道德养成的场所，要为 个人的自身价值。道德教育就是要促进人本身向德性发展， 社会提供道德理想。大学生是将道德理想转化为实践的践 实现人性之完善境界，提升人的生命质量，发挥人的积极作 行者，是现代社会的中坚力量，应该比其他人群有着更强的 用。因此，在处理与社会的关系时，既要重视 自己的道德义 道德意识 、更高的道德觉悟。如果高校的德育 目标失位，那 务，也要重视 自己的权利，大胆地追求个人的存在价值。在 么培养的学生道德观念就会失范，这不仅会影响一代人的 处理个人与集体或共同体的关系时，通过平等协商、互利互 健康成长，也会影响其他社会成员的行为。因此 ，高校德育 让来达到和谐共处，而不是以牺牲一方为前提。在继承和发 既是学校培养人才的重要环节，更是全社会道德示范的重 扬传统道德的同时，也要富有个性 、勇于创新，如 ：既提倡 要组成部分。 “节俭”美德又讲合理消费；既要提倡民主，又不盲 目服从； 二、传统道德教育中的困境 既主张 “见利思义”，又不坚持 “只计其义不让其利”的传统 1．道德教育的忘我性。传统的道德教育常常不 自觉地建 观念 。 立在道德 “忘我论”的基础上 ，“道德忘我论”长期把持着道 2．健康的生命道德观——尊重生命。科