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中国农业院校创新型人才培养的路径分析 　　摘 要：高校创新教育日益受到重视，但滞后的教学方法影响高校学生创新能力的提升。协商课程教师与学生共同设计学习过程，克服学生对权威的畏惧，激发学生学习兴趣，积极锻炼和发展学生的高级思维能力，从而有助于培养高校学生创新能力。华南农业大学《市场营销学》课程的教学设计中引入协商课程思想，体现在课程内容安排、小组讨论学习、课程考核，探索高校应用创新型人才培养的可能路径。 　　关键词：协商课程；创新型人才；《市场营销学》 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）04-0270-03 　　一、高校创新型人才培养面临巨大挑战 　　全球化竞争的压力，对本科教育质量提出更高的要求。近现代历史表明，大学实力、高素质人才培养与国家竞争力高度相关。大学实力的竞争已经上升到国家的竞争力。没有任何高等教育落后的国家可以成为世界强国。由于创新型人才培养体系的缺失，将会成为中国国家竞争力提升的障碍。在第三届中外大学校长论坛上，中国科技大学朱清时校长质疑：“近年来我们为什么培养不出大师？大学是用什么样的方式培养创新人才的？大学怎样才能给学生一个创新能力再生的空间”？ 　　近年来，“创新型人才培养”已成为越来越多高校的人才培养目标。创新教育开始受到高度重视，但仍然存在诸多问题，在一次中美两国经济管理类教育现状的调研中发现，美国学生的创新性指标明显高于中国学生，主要原因是中美两国高等教育对培养学生创造性和学生对创新能力的重视程度不同。在中国传统教育培养模式下，大学生创新精神和创新能力的培养被忽视，整个培养过程仍以应试教育为主体，表现为课程内容设置单一，教学重理论轻实践；对于学生学习成绩的评价标准，通常是以基础知识为中心，不重视创新能力的塑造。大多数高校仍采用统一的教学计划、统一学制、统一管理的人才培养模式，在这种操作模式中，个体之间的差异容易被忽视，个体的创造热情也极易被窒息。高校教师也很难有动力热情进行教学的革新。正如德里克·博克所言：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧。” 　　对于高校学生创新能力培养的诸多问题，社会各界都在进行反思：如何培养真正的创新型应用人才？我们需要在教学制度、教学模式和社会人文环境上共同推进。本文试图从教学方法的改进进行探索。 　　二、教学方法对高校学生创新能力的影响 　　（一）高校学生创新能力有待提高 　　心理学研究表明，创新能力是一种复杂的能力结构，在这个结构中创新思维处于最高层次，它是创新能力的重要特性。创新意味着对传统、常识、常规与秩序的修正、超越和发展，创新能力实质就是创造性解决问题的能力。除此之外，创新能力还包括认识、情感、意志等许多因素。创新能力意味着不因循守旧，不循规蹈矩，不固步自封，敢于标新立异，异想天开。 　　改革开放以来，中国的高等教育虽然取得了长足的进步，教育质量有了显著提高。但从世界范围内看，中国大学生的整体素质还存在不少弱点，集中表现为缺乏创新意识、创造能力较差。新近的一项调查研究揭示，大学生对自己创造性能力持不能确定的评价，还有不少大学生认为眼下的任务就是学习，创造只是遥远的事情，把学习与创造对立起来，从而贻误了自我创造的最好时机。 　　（二）教学方法的滞后影响高校学生创新能力的提升 　　中国大学生创新能力不高的原因主要可以归结为以下两点： 　　一是应试教育的影响。长期以来，中国无论是基础教育还是高等教育，沿用“标准化”的培养模式。令我们惊异的是，在地处改革开放前沿的广州市某所知名的公办小学里，小学生要求上课必须手臂端放在桌子上，不能有小动作，不能说话，有纪律委员纪录学生的言行。这种要求与三十年前如出一辙，行为已经被禁锢，还能奢谈思想的自由？目前教学方法不断谈创新，但总的来看，依然采取填鸭式教学，死记硬背的教学方法，以成绩考核学生和教师。刚才所提及的小学，几乎每两周一次单元考，每次进行排名，学生“唯分数至上”。即使在高等院校，大部分文科老师期末考核试卷中依然有填空题这样的题型，不死记硬背难拿高分。学生成为被动的听众，消极地接受知识，缺乏积极参与的思维活动，从而导致相当部分学生在学习上没有独特见解。 　　二是个性、天赋和文化环境的关系。每个学生的个性、天赋不同，对事物的认识和理解也不同，其创造思维的发展水平也必然有差异。在传统文化中，强调尊重长辈，不得反对领导、老师或前辈的观点，同时儒家文化并不提倡突出个性，反而强化集体意识，在这样的文化环境中，使得学生的思想和行为受到束缚，禁锢了创造思维的培养。 　　“大学从来都不是静态的，而是随着环境改变和调整的机构”。随着全球化发展，社会文化的不断融合，以及社会追