《高中英语阅读理解分层训练》课题研究方案.docVIP

《高中英语阅读理解分层训练》课题研究方案 马甲中学 严章巨 一、核心概念及界定 分层是指教师根据学生在学习态度、知识基础以及学习能力等方面的差异，对其进行上、中、下三个大致层次的划分。这种划分方式是一种动态的、发展的过程，并不是一成不变的。阅读理解分层训练指的是教师在日常的课外阅读训练中，对阅读材料采取的因材施教、分层推进、异步达标的训练方式。 二、背景 阅读理解不仅是英语学习和测试的重要手段，也是英语学习的最终目的的显现，是英语学习者对于语言的理解及运用的水准高低的一个重要体现形式。尤其是当今信息时代更需要学习者进行广泛且有效的阅读，因此对于阅读能力的培养提出了更高的要求 三、意义。 根据近年来对于阅读理解这一题型的分析，我们可以发现考试中对于学生的阅读理解方面的要求越来越高。并且占了很大的比重。与此同时，对于学生的答题情况的不难发现：学生在这一题型中的得分较低。大多数学生反映阅读速度慢，平时词汇积累量少，对阅读材料不熟悉等。教师如何在日常的教学过程中帮助学生克服畏难情绪，并提高其阅读水平呢？ 四、目标和主要内容 《普通高中英语课程标准》提出：七级是学生在高中阶段所必须达到的课程目标。即能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊杂志。除教材外，学生的课外阅读量应达到10万字以上。 从目前高考对于阅读理解题型所设置的阅读体裁来看，我们大致可将其分为记叙文、议论文、说明文、新闻及应用文等五种文体。考查的主要内容为能理解文章的主旨及相关细节；能够运用归纳、推理等方法进一步理解文章的深层含义；能利用上下文猜测生词、加注词的意义等。本课题以高考阅读理解试题所规定的难度值为最终目标，依托《学英语报》以及有关高中英语教学网站所刊载的文章为主体，并对其进行重新整合，以期达到调动各层次学生的学习积极性，培养其自主学习的能力。达到提高他们阅读理解水平的目的 五、对象与范围 研究对象是本人现在担任教学的高三年二班的杜慧玲等部分学生。研究材料以高考试题对于阅读理解要求的阅读速度及难度为目标--由较简单的阅读材料及阅读要求开始，之后逐步提高对其要求，最终以高考试题的要求难度为最终目的。 六 研究的思路、过程和方法 本课题采用行动研究、文献调查、个案研究、经验总结等方法。让学生在学习、实践、反思中取得成效。 第一阶段：准备阶段(2014.2)根据学生的学习成绩、学习态度等方面的具体情况，把参加课题试验的学生大致分为上、中、下三个层次；同时教师准备阅读理解训练所需要的语言材料并对其难易度进行区分。 第二阶段：实施阶段（2014.3-2014.5）。采用讲练结合的方法，对不同体裁的阅读文章进行分层次指导训练，每三周为一个单元进行阶段检测，并根据学生训练的具体情况及时调整每个层次的学生的组成情况。 第三阶段：总结阶段（2014.6-2014.7）。①对学生进行综合测试；②教师分析、综合学生的答题及其进步、退步情况；③调查问卷。了解学生的学习得失以及他们对将来教学的具体建议；④教师总结归纳实施本课题的经验，为下一步教学工作打下基础。 七、研究的预期成果 学生的认知需要时其内动力，其中内在的认知动机是最重要的。因此，教师要根据学生不同的认知水平，以相应程度和适当要求，积极地激励他们的学习动机。同时细致地指导他们的学习过程，帮助他们改善认知结构，体验到成功的愉悦。 本课题的开展旨在帮助学生克服在阅读理解这一方面的畏难情绪，激发其学习兴趣和积极性。让他们养成互相帮助、共同进步的良好学习习惯和学风。同时通过本课题的开展和实施，期待能为同行提供一些有益的经验，促进英语课堂教学效果的最优化。在开展的过程里，同步进行训练材料的整理，争取积累一套系统的资料库以方便师生在需要时使用。 八、主要观点与创新之处 课程目标和教学目标规范教学内容的选择与组合，教学目标促使教师教学方法的辩证使用并及时作出调整。同时，教学目标的相关要求需要教师在教学评价方面作出变革。 创新之处：①教学效果的优化要适应学生的需求及其发展状况，做到因势利导； ②采用学法点拨于训练，反馈与激励相结合的方式，是达成理想的教学效果的基石； ③教学相长，学生的进步亦即促进了教师的进步。 九、完成研究任务的可行性分析 本人通过自学考试毕业于福建师范大学英语教育专业，一直从事英语教学工作。有多年的初高中教学经验。课题组成员王丹丹毕业于漳州师范学院英语系，一直从事英语教学工作并担任备课组长职务。两人均有一定的教学理论水平和实践经验，工作认真务实，有一定的教科研能力，已发表一些教学论文于市区级教育刊物上。 长期以来阅读理解是英语考试的重头戏，课题组成员一直关注这种题型的考查思路和命题趋势。经常与学生沟通交流，对于学生的答题情况能及时了解，做到了解学生的具体学习情况和考试情况。同时